基于生命观念的理解与测评研究

肖安庆 （深圳市盐田高级中学 广东深圳 518083）

吴志强 （芜湖市第十二中学 安徽芜湖 241002）

张大海 （淮安市清浦中学 江苏淮安 223002）

为全面深化改革，立德树人，新一轮课程改革的根本任务为发展学生的核心素养。生物学·核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题过程中，所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个方面。其中，生命观念是生物学其他三个核心素养的基础和支柱，具有重要的价值和地位，首次单独在课程标准中提到，需要教师全面理解。

1 基于生命观念的理解

1.1 生命观念的内涵

生命观念是指学习者通过学习生命现象及特性相关知识后，用自己的观点抽象地解释相关现象和事件的品格与能力，包括系统观、进化观和生态观三方面，用以回答生命是什么（What）、怎么样（How）和为什么（Why），见表1。

表1 生命观念内容要点

其中，系统观是建立生命观念的基础，是从生物体的组成、结构和功能反映出来的观点和思想，主要回答生命是什么、怎么运转等问题。进化观是从历史的角度建立生命观念，主要回答生命从哪里来、如何发展等问题。生态观是以空间的角度理解生命，主要回答生物之间、生物与环境之间有什么关系和规律。这三个方面各包括多个观点，彼此之间相互融合不可分割。

1.2 生命观念的教育价值

生命是什么？不同的人的回答是不同的。文学家认为生命是情感的载体，化学家认为生命是一系列化学反应，分子生物学家认为生命的基石是一系列基因和蛋白质。薛定谔认为，生命体是处于一个开放状态下，不断地从环境中汲取“负熵”（负熵是物质系统有序化、组织化、复杂化状态的一种量度）。各方观点，见仁见智。

生命的本质是什么？一般从生命的特征进行描述，生命具有共同的物质基础和结构基础、新陈代谢、应激性、遗传变异和适应性等特征，其中新陈代谢是生命最基本的特征。也有的学者从哲学角度将生命总结为：具有不断自我更新能力的、主要由核酸和蛋白质组成的多分子系统，具有自我调节、自我复制和对内、外环境选择性反应的属性。

研究生命观念有何意义？生命科学是一门研究生命现象和规律的实验科学。生命科学的任务就是探索各种各样的生命奥秘。生命是每个人的起点，也是终点；认识和探索生命世界将伴随着人类社会的存在和终灭。在这个探索认识过程中，具备正确的生命观念，显得尤为特殊和重要。因此，帮助学生理解生命的本质，树立正确的生命观念是中学生物课程的重要教学价值，利用生命观念去解决今后生产生活中面临的生物学问题是每位学生必备品格和基本技能。

2 基于生命观念的测评

基于生命观念的测评是科学质量监测的关键，只有让学生解决真实情境问题，才能真正测试出学生的核心素养水平。因此，教师需要在认真学习课程标准对生命观念的要求基础上，建立试题命制框架，设计命题的路径，构建良好的问题情境和设计优质的检测问题，深入理解核心素养内涵和学生核心素养发展规律。

2.1 明确课程标准对生命观念的要求

考试的目的主要有检验学习效果、促进学生发展、提高教学水平。基于生命观念的测评应依据课程标准对生命观念素养的学业质量要求（表2），以发展学生生命观念为基准，注重对生物学习习惯和创造力的考查，力求真实反映教师“教”的水平和学生“学”的能力，引导教师转变教学方式和学生学习方式，促进学生树立正确的生命观念素养。

表2 生命观念的学业质量水平

2.2 建立试题命制框架

从命题依据来看，教师命题时应依据课标的内容标准、学业质量水平标准，贴近学生生活和教学实际，通过学生感悟体验，考查学生的创新实践能力和批判性思维，注重生命观念与内容标准、学业质量试题相对应的关系。从命题原则上看，教师应注重学生在新情境中分析和解决问题能力的考查，注重创新精神和实践能力的考查，注重生物学科知识与生命观念相联系的考查。从命题要求看，命题指向应明确清晰，保证试题规范、科学和公平；命题情境真实新颖，符合中学生的生活经验；命题梯度具有层次性，符合学业质量水平要求，并设计出科学的评分标准。

2.3 设计命题的路径

科学设计命题的路径，可从两方面进行。①绘制核心素养的测量表。参照生命观念素养的学业质量水平表，制定1～4级测量等级指标，设计生命观念素养的测量表，使测试更具有针对性、可行性和可行性。②科学命制试题。为保证试题具有可测性、可教性和可学性，命制试题时可从核心概念、学科方法和素养三方面入手，使命题立意具有逻辑性、相关性和层次性，使命题情境真实、科学和新颖，使命题设问具有层次性和递进性，科学命题，精雕细琢、反复论证。

3 基于生命观念测量的试题分析

（2017年新课标Ⅰ卷第38题改编）真核生物基因中通常有内含子。原核生物基因中没有内含子，也没有切除内含子对应RNA序列的机制。已知在人体中，基因A（有内含子）可表达出某种特定蛋白（蛋白A）。回答下列问题：

（1）若要高效地表达蛋白A，通常选用大肠杆菌为受体，原因是大肠杆菌具___________等优点（答两点即可）。

（2）基因A植入到大肠杆菌中却不能表达蛋白A，原因是______________。

（3）若要检测基因A是否表达出蛋白A，可用的检测物质是__________________（填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗体”）。

（4）肺炎双球菌转化实验证明了DNA是遗传物质，这也是基因工程的先导，这些工作为基因工程理论的建立提供了启示。这一启示是______________。

本试题以内含子为背景，要求学生运用生命观念素养中的结构与功能相适应的观念，解释生命现象，认识并阐释生命活动。通过分析微生物作为受体的优势，分析原核细胞不能表达真核生物基因的原因，对目的基因表达产物如何检测做出判断以及从肺炎双球菌转化实验本质迁移到基因工程理论获得启示，考查了基因工程、遗传变异的物质基础和生物多样性相关知识解决实际问题的能力。相关生命观念的具体表现和答题要求见表3。

表3 生命观念素养的测量表

4 结语

生命观念是高中生物课程四大主要核心素养之一，也最为基础，需要教师从生命观念素养的内涵、教育价值加以理解和认识。关注课程标准对生命观念的学业质量要求，建立试题命制框架，科学命制试题，这对于课程改革的推进和高校选拔人才都具有重要的现实意义。