小学语文课堂教学板书的合理运用分析

王玉梅

摘 要：板书教学主要是指教师通过文字、图画以及表格等形式集中反映教学内容、帮助学生理清知识关系的教学手段，在教育教学活动中具有很大的应用意义。尤其是在小学阶段的教育教学活动中，学生的记忆力和思维能力有限，教师合利用板书教学方式有利于帮助学生整理笔记，理清知识学习思路，是提升课堂教学有效性的重要途径。本研究仅以小学语文教学为例，分析板书教学方式在其中的应用途径，希望能够促进小学语文板书教学质量的提升。

关键词：小学语文 课堂 教学板书 运用

合理进行板书设计和应用是提升课堂教学效率的重要途径，现在小学语文教学活动中，板书教学是一种重要的辅助教学手段，虽然应用广泛，但是该种教学辅助手段的应用质量并不高，这就要求教师能够在教学活动中合理进行板书设计和应用，为课堂教学提供科学的手段支撑。

一、合理安排板书的位置

板书设计和应用过程中，书写位置的设计直接影响板书应用质量。合理的板书位置利于吸引学生的注意力，也能够达到美观的效果。一般来讲板书设计在黑板正中，让前后左右的学生都能看到，具体板书内容的位置设计有三种，包括纵式、横式和纵横式，根据教学内容，合理布置板书。

（一）纵式。从上至下，循序渐进地安排板书，如《军神》：

求治

术前

术中

术后

整个板书按照课文故事内容先后从上至下，使教学内容更加形象直观，表现军神刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，有助于学生理解。

（二）横式。如《北大荒的秋天》，在强调课文中一些生字词时，可以安排成横式，使书写更加规整：

灰抖纹豆燃烧铃岭

（三）纵横式。同时运用了纵式和横式，将课文的主要内容和具体内容结合起来，能够使教学内容更清晰、细致。如《负荆请罪》的板书：

将羞辱

〉将相不和

相回避

说明原因

〉将相和好

负荆请罪

教师在备课时，要根据课文的“文路”、自己的“教路”以及学生的“学路”来综合考虑，板书位置是为了更好地将教学内容展示给学生，让学生掌握重难点，讲究少而精，简练精确。

二、师生合作，共同完成

基于学生在教学活动中的主体地位，教师在进行板书设计和应用的过程中，应该注意调动学生的学习积极性，引导学生参与到板书设计和书写中，在平等师生关系模式下，引导学生通过独立思考或者小组合作的方式设计板书内容，或者为教师提意见。如《海底世界》时，教师可以先让学生描述一下自己心中海底世界的样子，如果让学生自己写一篇文章，他们会怎样展开描，在黑板上记下学生的思路和关键词。然后带学生走进《海底世界》的课文，通过分析课文结构，让学生学习课文的描写手法和技巧以及精彩词句。最后，再让学生结合课文陈述一遍心中海底世界的样子，谈谈自己在学习课文后收获了什么。通过有效的师生互动，教师可以将学生的阅读思路和阅读难点书写在黑板上，然后结合学生的学习需求和疑问逐一击破。

三、加强对板书形式的训练

板书的形式多种多样，教师在进行板书设计时，以教学内容为基础设计出与为其服务的不同种类的板书样式。板书时可以根据关键词语从而组成结构脉络式的板書，这样的板书形式能让学生从整体上对文章的结构与脉络进行把握。还可以根据课文的重难点进行板书设计，这样的板书形式有利于学生掌握课文的重难点，并进行重点突破。另外，还可以利用图标或是箭头等辅助性的标识进行板书设计，这样的板书让学生看过去一目了然，具有条理性。教师对板书进行巧妙的设计，可以使得课文更加容易理解与识记，使得课堂的教学效果提升。例如：在进行《燕子》篇课文的板书设计时，课文中燕子的羽毛、翅膀、尾巴等都是静态描写，而通过飞、掠等突出燕子的动态美，教师可以以此为着眼点进行板书设计，通过两者的对比，突出燕子动与静的神态，使得学生对燕子的形态更加的了解，从而加深对课文的理解程度。

四、为板书添加适当的颜色

板书设计和应用过程中加入适当的颜色能够有效突出教学内容的重难点，可以起到吸引学生注意力和加深学生记忆的重要作用。在板书时，教师为了强化重点难点，可以使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式区别开来，使教材内容呈现得更具体化和直观化。通例如：在进行《卖火柴的小女孩》板书设计时，将小女孩苦难的生活用黄粉笔写出，对生活的美好幻想用粉红色的粉笔写出，这最后用白色的粉笔写出女孩的悲惨结局，通过这颜色各异的粉笔形成对比，更加突显小女孩悲惨的生活境遇。这样的板书设计方式使学生看上去更直观与清晰，将文章的层次区分得很明确，揭示了作者的写作意图。

结语

综上，板书在教学活动中是一种必要的教学手段和媒介，因此需要教师强化板书设计和应用，提升自身的板书应用能力。在板书设计过程中，教师需要注意结合教学内容突出板书的灵活性，可以依据课堂教学实际顺势划将其分为不同结构单元，为学生呈现有效的板书内容，优化教学效果。作为现代小学语文教师，要确保实时性迎合不同课文写作手法和小学生身心发展特征，及时设计和沿用合理形式的板书，最终实现对小学语文课堂的高效构建。

参考文献

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