浅谈中职英语教学中的小组合作策略

摘 要：英语已经成为我国的第二种语言，因此，即使是学生在中职学校中也要学习英语，目的就是要提高学生的听说读写的能力，也便将来走上社会后能够应用，在中职阶段对学生进行英语教学时一定不能忽视读和写的训练，这是学生英语最广泛的手段，而小组合作学习有助于学生学习英语的气氛变得浓厚了，由于学生都是在初中里学习成绩并不是很好的，他们中的大部分学生都不喜欢英语，英语成绩也不理想，要想提高他们的学习成绩必须要动一番脑筋。小组合作能够让那个学生产生学习的兴趣，不是以往的古板的教学模式，容易被学生接受。

关键词：中职；英语；教学；小组合作；策略

在新课程理念的影响下，中职英语教师在教学中一定要采用有效的教学方式，吸引学生的注意力，让学生对英语这门课程重新树立信心。教师在教学中要摒弃传统的教学方式，把课堂的互动主角还给学生，教师在英语课堂上要甘当配角，把主动权交到学生手中，以生动活泼、行之有效的教学形式，让英语课堂教学更能适应学生的个性发展，小组合作学习，在小组中活动，能调动学生的学习积极性，培养学生的合作、探究、研究的能力，從而提高和发展学生的英语交际能力。小组合作教学中，教师虽然处于辅助地位，但并不是说教师就不用备课，相反作为英语教师一定要提前做好准备工作，以便小组合作的顺利进行。

一、 做好课前准备工作，保证合作顺利进行

对于绝大多数学生来说，课堂上的英语环境是英语学习的最重要的一部分，小组合作活动能够给学生提供更多的实践机会，小组中的成员在组内更能够增加相互交流的机会，加大了学生张嘴说英语的几率，所以也就能够给学生更多的锻炼机会。作为英语教师在课前一定要充分地准备，充分地利用多媒体等教学资源，为小组合作创设情景，让学生在一定的情境中进行交流和活动，一则可以为学生的进一步学习做好准备，另一方面还要为学生自主学习和运用英语进行对话做铺垫。当然小组分组时也是有诀窍可循的，并不是什么学生都能组成小组，教师在为学生分组时要考虑到学生的学习状况、性格特点、特长等，要让组内的成员能够做到互补，达成最好的合作。例如，在教学“The violence of nature”时，可以通过合作学习的方式，让学生通过网络或实地考察拍摄与自然灾害有关的照片，要求所搜集到的图片不能重复，实现小组合理分工，减少不必要的资源重置，提高合作效率。搜集资料后，要求小组成员加以分析和整理，并运用英语语言发表感想，写出感受。采用这一方式，为表达有困难的学生提供了充足的机会，有助于全面调动学生的参与兴趣。这种英语教学能够充分调动小组内的成员，由于任务复杂，必须要进行详细的分工，然后再进行合作交流，最后敲定照片后，再针对照片集思广益写出有关的感受，这个过程中必须要小组内的人员都根据自己的特长分工，在进行用英语写感言时，要根据照片内容，想出合适的英文表达句子。这个过程不但能让学生练习写作，而且还能提高他们的拍摄能力，寻找素材的动脑能力，这种小组活动要调动学生的各项能力，是一种提高学生调查社会、分析生活的能力。

二、 组织小组讨论活动，突出学生主体地位

小组讨论的重点就是让学生能够增加用英语交流的机会，由于班上的人比较多，如果在班上每个人都说一遍英语是不可能的，英语课堂上的时间是有限的，但是如果让学生在小组内进行活动，就能实现人人张嘴说英语，人人练习，达到学生主体的充分发挥。例如，在教学语法知识时，为了化零为整，化复杂为简单，提高学生灵活运用语法知识的能力，教师可以结合相关知识点，组织学生进行小组合作学习，同时梳理知识体系，加深学生对知识的印象，全面提高教学质量。比如，在教学“定语从句”时，除了组织学生通过小组合作整理相关先行词以及先行词在定语从句中的主要功能等知识以外，还应加强例句的讲解。通过例题引入知识点，促使学生深思和探究，提高学生对英语知识的应用能力，帮助学生构建完整的知识体系。

三、 利用小组合作学习，提高书面表达能力

英语是让学生在学习中能够自己运用英语进行交流和写作，小组合作能让学生相互之间互相启发，共同的提高英语书面表达能力，在小组内能够让学生的思维更加缜密，想到的英语词汇更加丰富、贴切。英语必修一中的Module 2 Writing task要求学生利用所学知识写一篇作文，说一说自己喜欢的运动有哪些。教师可以先让学生分组讨论，然后让小组中的一位学生执笔，其他成员口头描述，当学生完成任务后，教师从中挑选两篇作文写在黑板上，让全班学生进行点评，对比分析黑板上的两篇作文，指出各自的优缺点。对于作文中表示意思相近的语句，教师应要求学生用不同的句式结构来表达。最后，教师借助多媒体投影范文，与学生一起分析、讨论文章结构、写作内容、写作技巧和意义等。

四、 加强课内外的衔接，实现学生合作联动

中职英语教学不要让学生只局限在课内，毕竟课堂上的时间是有限的，要努力让学生把英语由课堂上延伸到课外，成为课外是课内的拓展，可以让学生多阅读一些用英语写的小故事、谚语、名人名言、激励性的语言。这样的语言学生喜欢积累，并且易于背诵。例如，培养学生“写时收集素材”和“写后编辑修改”的良好习惯，在这一环节，教师应帮助学生分好组，让学生以小组为单位在课堂内外分工协作，出色完成写作任务。首先，教师要善于引导学生将写作练习从课内延伸到课外，鼓励学生课后多阅读、多积累，丰富学生的写作素材，并加强与同学和教师的沟通；其次，定期安排小组活动，检验学生课内外学习情况，提醒学生将教材内容与写作任务联系在一起，深入挖掘学生的成长经历和见闻感受。

总之，合作学习很大程度上提高了高中英语教学效率，并锻炼了学生了团结协作能力。但是，合作学习作为一种新的教学方式，也需要我们广大教师不断的探索和研究，最终让学生在合作中学习英语，提高英语能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]林崇德.英语教育心理学[M].北京教育出版社，2001：149-152.

[2]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社，1986：95-98.

作者简介：

刘超凤，重庆市，重庆市开州区职业教育中心。