初中语文阅读教学的两种方式分析

摘 要：随着十八大提出的“立德树人”根本教育任务，教育部根据教育的发展趋势提出了发展学科核心素养的教育目标。在语文的教学中，阅读教学是一项很重要的环节，对丰富学生的文学素养，提高他们的理解能力、总结能力、表达能力以及其他各项综合能力都具有极大地促进和推动作用，对学生未来的发展也具有极其深远的影响。当前的语文阅读教学根据新课标的理念要求，具有两种教学方式，接下来，本文就对此一一进行分析和探讨。

关键词：初中语文；阅读教学；两种方式；分析

在素质教育的背景下，阅读教学在新课标中占据着重要的地位，变得越来越重要，尤其在当下，中考和高考的语文考试中，阅读所占的分数比重越来越高，对我国初中语文教学的阅读教学提出了更严格的要求。阅读教学对广大的初中学生在智力开发与个性发展方面具有极大的促进作用，能有效提高初中学生的探究能力与创造能力。在新课标中关于义务教育初中阶段阅读教学部分，提出了包括阅读方法、技能、分类说明、方式、目标以及处理知识与能力的关系等15条明确的要求。在当前的阅读教学中，依据新课标的要求，分为个性化阅读教学与探究式阅读教学两种方式，接下来，笔者就对其进行一一的分析和探讨。

一、 个性化阅读教学

（一） 个性化阅读教学的概述

所谓的个性化阅读教学，就是指在进行语文阅读教学时，教师尊重学生的个性发展，让其进行自主性阅读的过程。在这个过程中，教师遵循“以生为本”的理念原则，尊重阅读教学中的阅读主体（即学生）对客体（即文本教材）不同的认识与感受，并为其营造适合的教学环境，让学生在轻松、愉悦的氛围内充分释放自己的个性，从而提高初中语文阅读教学的质量。而且新课标也在其阅读部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在开展个性化阅读教学实践中，初中语文教师应尽量为学生营造适宜的读书氛围与情境，以激励中学生们快速进入自主阅读的状态。

（二） 实施个性化阅读教学的方法

俗话说：兴趣是学生学习最好的教师。在初中语文阅读教学中，要想提升学生个性化阅读的效果，就要激发学生的阅读兴趣，让他们能够全身心地投入到阅读之中，用自己的情感去体验文本教材所表达的情感，这样才能准确理解文本上的字符，把握其反映的客观事物与其包含的意义，达到阅读教学的目的。在以往的阅读教学中学生没有阅读的兴趣和欲望，不想也不敢提出自己的简介与想法，只是被动地接受教师给出的现成结论。而施行个性化阅读，学生作为阅读文本的主体，进行独立自主的阅读，在读的过程中，学生可以运用我国传统的“圈点与批注”的方式，自主地对文本的结构层次、语言特点、重点语句、精彩片段以及其中蕴含的思想感情进行独立的思考与分析，对其中精彩的语句可以自行摘抄下来，丰富自己的文学储备，同时对自己在阅读中遇到的问题标注出来，及时向教师反馈，而对于阅读的收获则可以记录下来，为回答教师的提问做好准备。这样的个性化阅读教学方式，能充分满足学生个体学习的需要，提高阅读课的教学质量。

比如，我在教授人教版初一下学期第二单元第6课《最后一课》时，在进行讲解之前，就先让学生们先进行圈点与批注式的阅读，当学生们展示他们阅读的结果时，我才发现，学生们从不同的视野角度表达了自己对文本的理解：有从自身谈到对最后一课的具体感知，有的从文本的精彩片段中圈点出语言的魅力，有的从文章的结构布局方面批注了作者的思路，等等不一。在我的表扬下，这节阅读课的课堂氛围也由此变得更加活跃。

二、 探究式阅读

（一） 探究式阅读教学的概述

所谓的探究式阅读教学，就是我们常说的小组合作学习法。具体来说，就是在开展阅读教学的过程中，教师对学生进行分组，让他们在小组成员之间，以文本教材为主，通过独立自主的阅读之后，在小组中进行合作讨论，充分表达自己的理解或疑问，在小组成员集体的智慧里，对文本进行探究，通过质疑、分析、比较和讨论，最终获得颇具创意的新颖的结论。运用探究式阅读教学方式，能够有效促使学生形成自主的学习能力与创新的能力。

（二） 实施探究式阅读教学的方法

在当前初中语文阅读教学中施行探究式阅读教学的方式，首先要详细了解学生的具体学情，将他们分成几个学习小组，通过自主阅读的方式，先自行了解文本教材的大意，然后在小组成员之间，充分表达自己的阅读心得，交流自己的阅读疑问，在质疑的基础之上，各抒己见，互相交流。经过实践证明，学生们参与话题讨论的兴趣越浓厚，他们的思维就会越加活跃，就更能发散自己的思维，从而更深入地理解文本，这样也就更容易实现教学的目标。当然，在进行探究式阅读教学之前，教师首先要引导学生提前查找资料，了解所要探究阅读的文本写作的时代背景、作者以及该作者其他的文学作品，然后再开展探究式教学。

在小组探究结束之后，教师要引导各小组选派一名代表站起来陈述本小组讨论的结果与存在的疑问，最后由教师汇总所有的疑问进行针对性解答，之后引导学生对本篇文本进行归纳和总结，这样就能有效地培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力。

探究式阅读教学与个性化阅读教学这两种教学方式都充分体现了学生的主体地位，也彰显了培养学生创新精神的特色，是有效地把教与学融合在一起的教学形式，扭转了传统的“填鸭式”与“满堂灌”的模式，提升了阅读教学的质量。

三、 总结

总之，在初中语文阅读教学越来越重要的今天，广大的语文教师必须打破传统思维的束缚，根据素质教育与新课标的理念要求，重视培养学生的阅读能力，灵活采用个性化阅读教学与探究式阅读教学这两种方式，促使学生不断通过阅读，提升自己的各方面综合能力，培养和发展初中学生的语文核心素养，从而实现“立德树人”的根本教育任务。

参考文献：

[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（01）.

[2]蘇亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014（32）.

[3]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008（07）.

作者简介：

黄川发，中学一级教师，福建省三明市，福建省沙县城南初级中学。