如何提高学生小组合作学习的有效性

李 勇

摘要:随着新课程改革的全面深入,转变学生的学习方式,在物理课堂教学中开展小组合作学习已成为目前课堂教学的重要教学方式之一。在物理教学中如何进行有效的小组合作学习是目前教学中值得深入探讨的问题,本文以初中物理人教实验版第九章第三节《电生磁》为例来说明物理教学中如何开展有效小组合作学习。

关键词:新课改;物理教学;合作学习

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0072-3

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。现代教学论指出:“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动就不存在或发生教学。”可见合作学习的重要性。合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为展开形式的学习方式。那么在新课改下的物理教学中如何有效开展小组合作学习呢?

1 有效小组合作学习的四项原则

(1)主体性原则

学生是学习的主体,是信息加工的主体,是构建知识的主动者;教师是知识构建的帮助者、促进者、指导者。教师是主导,学生是主体。教师的作用是如何有效地调动学生学习的积极性,令学生积极主动地参与到课堂学习中。

(2)开放性原则

开放性是指学生获取知识的渠道和方法是多种多样的。学生学习的内容,发现问题、解决问题的方式方法是开放的,其学习的过程也应是开放的。开放性原则有利于拓展学生的思维,小组合作学习过程中能更加自由,从而提高学生学习物理的兴趣,课堂教学质量自然会提高。

(3)互动性原则

合作学习是生生间的合作交流,同时也是师生间的合作交流,是认识共同提高的过程。教学中教师通过适时的启发和引导,形成有效的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动。师生双方作为合作学习的主体,在合作学习中彼此形成互帮、互教、互促、互联的学习共同体。在互动中师生时常会产生智慧的火花,必将产生1+1>2的效果。

(4)趣味性原则

学习的过程是快乐的、有趣的,而不是枯燥乏味的。在整个学习过程中,学生积极参与着、学习着,在兴趣盎然中完成互相交流、互相鼓励、互相帮助、互相理解,充满激情地完成合作学习。

2 在物理教学中如何开展有效的小组合作学习

(1)可在引入新课时开展合作学习

由于学生群体的生活经验、知识水平、思考问题的角度不同,因此对事物的认识水平也不同,教师可以在引入新课时适时引导学生进行小组合作学习,以达到集思广益、互相补充、共同提高的目的。

案例

师:同学们,这里(图1)有一个实验装置,下面请同学们观察一个实验(现象:右边盒子能吸引大头针)。

师:大家猜盒子里面会是什么?

生:学生充满激情地回答(是磁铁……)。

师:揭开盖子,让学生观察。

生:学生发现盒子里确实是磁铁——条形磁铁。

师:接着请同学们再看一个实验(图2),左边的盒子也能吸引大头针,这个盒子里面又会是什么呢?让大家积极猜测(开展合作学习),引起学生兴趣,然后揭开迷底,进入新课教学……

引入新课讨论时,要注意物理情境的建立,同时教师再配合肢体语言和诙谐幽默的引导等把学生的兴趣调动起来,可达到最佳的效果。

(2)当问题处于模糊、似是而非时,可以应用合作学习

当一个问题出现争论时,教师不要急于作出解答,可以适时组织学生进行小组辩论,并要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由,然后由其他同学共同评判,最后统一答案。通过这样的辩析学生既深刻理解了知识又提高了其它方面的能力。

案例

师:磁体外部的磁感线是由N极指向S极,那么磁体内部的磁感线又是什么指向呢?

生:学生充满激情地说出多种答案……

师:同学们有很多种猜测,究竟哪一种猜测是正确的呢?大家可以用实验来验证。不过请大家注意,小磁针静止时N极的指向代表该点的磁场方向,它是否有条件限制(即是否分磁体内部或外部)。可以组织学生进行小组辩论,要求持不同见解的同学在小组中阐述自己的观点,接着按图3所示,让学生设计实验来探究,并将探究的结果总结出来由组内同学共同评判,最后进行组间讨论并统一答案。

学生在教师的提示下,很快就能将这类模糊、似是而非的问题,通过实验及组内组间交流来验证,这不仅增强了学生的动手、动脑能力,交流合作能力,而且学生对所学知识的可信度也大大提高了。

(3)答案不唯一或问题开放时要组织合作学习

面对答案不唯一或一些开放性问题时,可组织小组讨论,通过多角度、多侧面的讨论,让学生的视野更开阔,认识问题更深入、全面。

案例

师:刚才我们通过实验证明了通电的螺线管有磁性,现在请同学们思考一下,通电螺线管的磁性强弱与哪些因素有关呢?

生:学生展开激烈的讨论,有的说与电流大小有关、有的说与线圈的匝数有关、有的说与线圈的形状有关、还有的说与线圈的粗细有关……

师:大家提出了许多的猜想,现在就请各小组自己设计实验来证明,然后把你们组的结果告诉大家好吗?

生:各小组开始做实验来验证……

学生在探究过程中不一定要求人人成功,让他们感受探究的过程和方法才是重要的,但又不能让学生盲目地探究,教师适时的点拨、引导是学生探究能有效进行的关键。

(4)归纳总结时组织合作学习

学习完一节课的知识后,为了了解学生掌握知识的程度及学生的归纳能力,本节课可以以小组合作的形式展开竞赛归纳总结本节所学的知识,看哪一组归纳得又好又快,然后由其他同学或教师补充,最后师生共同得出结果。

案例

师:本节课学了电生磁,主要学了哪些内容呢?

生:电生磁一、电流的磁效应1.通电的导线周围 存在磁场2.磁场的方向与 电流方向有关

二、通电螺线管1.定义:导线绕在圆筒上做成 的螺线管2.通电螺线管的磁场与条形 磁体的磁场相似3.通电螺线管的磁场方向与 电流方向和绕线方向有关。

三、安培定则1.作用:判断通电螺线管的极性 与电流方向2.判断方法:右手定则

在归纳总结时,不能像传统教学那样由教师一人包办,而应有效地组织学生开展小组合作,看哪一组的同学总结归纳得最好,不足的地方由另一组或由教师启发最后完成。以这种竞赛式归纳总结学习内容的方式进行学习小结,可激起学生的热情,比教师一人总结的方式更能令学生印象深刻。

(5)课外的合作学习

物理与日常生活联系非常紧密,要让学生养成从物理走向生活,从生活走向物理的好习惯。自然界中很多现象与物理知识是相通的,可以让学生自己去调查,初步领略自然现象的美妙与和谐,但并不一定要得出结论。比如让学生分组去观察:“自然界中缠绕植物的茎和攀援植物的卷须,它们的缠绕方向和生长方向有什么关系?这跟螺线管中电流的方向与其北极方向的关系是否相同?对于不同的植物,这种关系都一样吗?”或观察节能灯灯管与螺线管的绕法是否有相似之处(如图4、5所示)。然后通过合作学习,集中展示学生收集的结果,从而拓宽学生的视野。

有效地组织课外合作小组学习,学生不仅能学到书本上的知识,还能学到很多书本上学不到的知识。

3 有效的小组合作学习应注意的问题

(1)有效的分组

分组可分为课堂内和课堂外两种情况,课内人数以3至5名为宜,课外根据情况可多可少。各小组内有组长、记录员、发言人、资料员等,在明确各自职责的基础上分工合作。组长、记录员、发言人等宜轮流担当,以此来提高学生参与学习的积极性。分组总的原则是周密安排、精心组织、有效分工,按学生学习基础、学习能力、语言表达能力、特长、性格、性别等进行有效搭配。各小组成员也不是一成不变的,有规律地重组小组可以保持学生的新鲜感,也能更好地促进学生交流。

(2)有效的启发、提问

在启发或提问之前建立有效的物理情境,根据目标、内容,从培养学生学习能力的角度出发,有针对性地、由易到难地启发或提出一些有效的问题,引起或促进学生积极思考,使学生真正成为学习的主人,杜绝那些不能引人深思的“满堂问”。

(3)有效的指导

在小组合作学习的过程中,不能让学生完全自主地、盲目地进行,而是教师要精心设计合作讨论的问题、达到的要求及目标。合作学习的过程中,教师不能撒手不管,悠闲等待学生的结果,应认真倾听并观察各小组的活动,对于个别小组的“冷场”或不合作、偏离主题等现象,要及时发现,并适时地启发、点拨、引导学生积极合作,使其沿着较好的讨论轨道进行运转,引导学生寻找较好的解决问题的方法。

(4)有效的时间分配

让学生有较充分的时间讨论与交流。这一过程需要给学生一定的时间让学生对获取的信息进行整理分析、发表见解。如在某次赛课活动中,有一位老师提出了问题后,让小组同学交流讨论,限时10秒。像这类流于形式的时间分配是不可取的,应根据课堂学生情况教师有效掌控好时间,而不是这种武断的、机械的时间分配。

(5)有效的评价体系

以“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评估的最终目标。学生小组合作讨论,展示成果以后,教师应对各小组展示的成果的科学性给予及时的总结和评价,良好的评价体系可以使学生站在不同的角度去分析问题,既看到彼此的优点,也能指出彼此的缺点。

(6)有效的激励机制

学生在合作学习的过程中,思维往往能迸发出智慧的火光,教师要善于发现其“闪光点”,激励学生勇于提出与教材或教师不同的看法,最终形成既有合作又有竞争的良好氛围:“竞争——合作——竞争——发展”。

总之,有效的小组合作学习是在课堂教学的过程中让学生快乐、主动积极地参与学习,教师在每一环节作适时的引导。小组合作学习看似简单,但其中蕴含的却是先进的教学理念,教师由知识的传授者转变成学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程,有效的小组合作学习能很好地培养学生的创新意识和实践能力,为学生全面发展、终身发展打好基础。

参考文献:

[1]薛祝其. 经典教学案例与创新课堂设计[M].2006

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002

[3]马利明.物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨[J].物理教学探讨,2004,1

(栏目编辑张正严)