浅谈初中语文质疑教学

摘要：亚里士多德有句名言，思维从疑问和惊奇开始。常质疑，会打破思维的不平衡状态，以求新的平衡，正是读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是長进。质疑的出现打破师问生答，机械被动的应答模式，朝着素质教育所需要的主动创新精神迈出了坚实的一步。

关键词：初中语文；质疑；教学

人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题的过程。清代学者陈宪章说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有有了问题，才会去思考，才会去探究，才会有解决问题的办法，从而也才会有创造。因此，在初中语文阅读教学中，学生质疑能力的培养至关重要。古人云：“学贵有疑。”可见，质疑是治学的关键。那么，初中语文教学如何引导学生质疑呢？

一、 运用榜样示范

“榜样的力量是无穷的”。我们很难想象，一个迷信权威、毫无创见的教师，会培养出敢于质疑、富于创新的学生。要使学生敢于质疑，教师必须做勇于怀疑的典范。教师可以经常给学生讲讲在钻研教材时遇到的疑问。比如，《理想的阶梯》一文的论点是第三段首句“奋斗，是理想的阶梯”，那么，第一、二段是否多余？《怀疑与学问》中“一切学问家，不但对于流俗传说，……更新更善的学说产生”一句中四个“常常”的顺序能否调换？教师还可以根据课文内容，针对文章的重点、难点，设计出若干个有一定深度、循序渐进的问题，让学生围绕问题有的放矢地研读课文。例如，教读《天上的街市》，教师可这样设疑：天上真有街市吗？诗人为什么会从街灯联想到明灯，它们之间有哪些类似的地方？为什么天空是缥缈的？既然“缥缈”又为什么说“定然有”“定然是”“定然能够”？又如，教读《故乡》时，教师可这样质疑：作者为什么说杨二嫂是“一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”？仅仅是因为杨二嫂外貌的消瘦吗？文中多次出场的“圆规”，到底是属于什么修辞手法——比喻？借代？小说的主题究竟应该是什么？

二、 培养质疑技巧

教师不仅要教给学生提问的方法，还应教会学生提高提问技巧。在初中语文教材中，有很多课文理解起来非常困难。而对于这些课文的理解，我们往往可以通过对文中的关键词进行理解，抓住这些关键词培养学生的质疑能力。例如，在教学《社戏》时，课文中有一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话中有两个关键词：“好豆”和“好戏”。我把这两个关键词单独提出来写在黑板上，让学生思索这两个关键词，并提出质疑。在全体学生的积极讨论下，有学生提出质疑：“为什么社戏并不好看，豆并不好吃，而‘我却认为那是‘我一辈子看过的最好的戏，吃过的最好的豆呢？”这个疑问又激发了学生的又一番讨论，在讨论的过程中学生也加深了对课文的理解。再如，在教学《孔乙己》一课时，文章中有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”针对这句话中所呈现的矛盾，我拎出了两个关键词：“大约”和“的确”。为什么鲁迅这样写？用意是什么？通过质疑，学生深刻地理解了小说主题的深刻性和人物刻画的形象性。通过这样多次抓关键词质疑示范，学生在无形中慢慢养成了抓关键词质疑的习惯，培养了他们的质疑能力。

三、 培养质疑习惯

吸收传统古典文化的养分，在古代伟大的风范中汲取人生成长的精神价值，丰富个人的思想内涵，在优秀的作品中净化个人情感，提出文学艺术的欣赏品味能力，让诗书文化沉淀于个人修养之中，塑造优美典雅、情感丰富、深沉刚强的个性。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，是创新的先导，因此，培养学生质疑的意识和能力，要让学生养成质疑的习惯。

1. 养成查阅的习惯。在阅读过程中对于难以理解的字、词、句及时查阅工具书，直到弄明白为止。有辅助资料尽量参照、查阅，加强理解。

2. 养成下批注的习惯。对文中不理解和值得揣摩、探讨的地方勾画出来，以便过后再思考。

3. 养成做卡片的习惯。读书应将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。

4. 养成思考的习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆”。要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。

5. 养成交流的习惯。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在阅读中相互交流心得可以使自己的认识更深刻，可以领悟整体、体味局部，使模糊的问题明晰，触发思想火花。

四、 培养问题意识

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生按探究的一般过程来完成课堂教学，首先要注意培养学生的问题意识，善于引导学生发现问题、提出问题。目前，大多数初中学校的语文教学，存在严重的“求同”意识，教师的观点压倒一切，考试答案也是“一家之言”，百家争鸣的局面几乎难以见到，学生极易变成绵羊，这对培养学生质疑探究的精神相当有害。新课改的到来给沉闷的课堂教学带来了清新的空气，我们的语文教师不要因循守旧，要敢于打破约束学生思维的条条框框，鼓励、指导、培养学生质疑发问，使学生敢于提出问题，喜欢提出问题，善于提出问题，养成质疑的习惯。学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应“顾全面子”而避而不答，而且对于这种“钻牛角尖”的学生要当众鼓励，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案。实事求是、勤奋好学的教师不会因此失去自尊，而只会更加赢得学生的尊敬，而且培养学生“提问”的能力往往能事半功倍。

质疑的方法和途径还有很多，语文教师要更新教育理念，培养学生自主、合作、探究的学习方法，引导学生质疑问难，是培养创新思维的基础。教师要立足于课堂，激发兴趣，教给学习的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，在培养学生的质疑意识时，引导学生“敢问”“善问”“好问”是学生自主，探究性学习的基础，教师讲述得再透彻也不能代替学生的学习思维。只有学生善于质疑，主动质疑，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，才能真正培养出具有创新能力的人才。学生动脑筋、爱思考的习惯一旦养成，将终身受益。

作者简介：

郑玲丽，贵州省仁怀市，仁怀市合马中学。