合作学习在小学语文教学中的应用

张万志

摘 要：在小学语文教学中，合作学习是经常被使用到的一种教学方法，对激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力有着重要的作用。本文主要围绕小学语文教学，就合作学习在其中的应用进行探析。

关键词：合作学习 小学语文 应用

引言

随着新课改的深入实施，在小学语文 教学中，合作学习受到了广大师生的喜爱。作为一种新型的教学模式，合作学习能够突出学会生的主体地位，引导学生积极主动地参与到问题探究之中，以加深学生对所学知识的记忆。但是，在教学过程中，合作学习的应用还存在着或多或少的问题，影响了该教学法功能的发挥。下文就该教学法的应用进行分析。[1]

一、合作学习所存在的主要问题

1.存在着一定的形式化现象

在课堂教学中，部分教师对该教学法的理解有所偏差，这影响了合作学习教学法功能的发挥，使其存在着一定的形式化现象。有一些教师为了激发学生的学习兴趣，提高他们的团队合作能力，主张将合作学习模式应用到课堂教学之中，这个初衷是好的，但是一些教师忽视了学生之间的差异，使得合作学习的形式化过于严重。一些学优生的基础知识较为扎实，他们对于教师所设计的任务能够很好的完成，但是一些学差生因为基础知识较差，所以很难参与到教学之中，这就导致了合作学习成为学优生的天堂，学差生在与学优生的对比之中逐渐的丧失自信，进而对合作学习产生了排斥。这样一来，就影响了学生语文学习水平的提升。[2]

2.教师缺乏适当的引导

在合作学习中，教师提出相应的问题让各小组去进行讨论，以活跃课堂的气氛，激发学生的思维。但是，有许多学生会经常借此进行聊天玩耍，美其名曰讨论问题，实际上是在聊一些与课堂无关的话题。这样一来，虽然表面上课堂的气氛较为活跃，但是却不能够取得更好的教学效果。之所以存在这一问题，主要是教师缺乏引导，对课堂纪律缺乏控制，所以导致课堂混乱无序。此外，在小组合作学习过程中，一些学生在讨论中偏离了正确的方向，但是教师却没有进行适当的引导，将其引回原来的方向，这也会影响学生的讨论效果。[3]

二、合作学习的应用策略

1.科学分组

在合作学习中，分组是其中的关键，如果小组分组不够均匀，势必会影响后期合作学习的开展。因此，在今后的教学过程中，教师首先要科学分组。在分组过程中，教师要对学生的语文基础知识掌握情况、性格特点等进行了解，为接下来的分组做好铺垫。小组的人数不宜过多，控制在4～6人即可，小组各成员的实力水平要进行均匀搭配，将学优生与学差生进行均匀搭配，将性格内向的学生与性格外向的学生均匀搭配，使他们能够相互影响，进而达到共同提升。在合作学习中，有一些教师懒于分组，他们习惯于通过前后桌分组，或者根据已经划定的小组来进行分组。这些分组也不无不可，但是在运用合作学习模式时，要根据学习的内容来选择相应的分组方式，如果所探讨的内容较为简单，对学差生的影响不大，那么运用前后桌分组的模式即可，这样简单易操作。但是，如果教师所布置的任务较难，而且要经过小组竞赛评比，那么就需要进行均匀分组。如此，便能够使接下来的合作学习效率得到有效的提升。

2.设计学习目标

在开展合作学习时，当教师进行了小组分组之后，就需要为学生设计学习目标。目标的设计不能够过难，也不能够过易，如果学习任务较为难，那么学生玩不成任务，他们的学习积极性就会受到打击，而如果学习目标过易，学生轻而易举就能够完成，甚至不需要小组合作，那么也会影响学生后期的学习。在制定学习目标之时，教师要明确一点，合作学习的开展主要是为了加深学生对知识的理解，而不是为了吸引学生的注意力。例如，在“草船借箭”一课教学中，为了加深学生对文章的理解，使学生对文章主人翁的性格特点更加的了解，教师可以采取小组合作学习法，让学生角色扮演的方法来呈现文章的故事内容。然后对各小组的表演进行评比，看看哪一組的人物刻画最为到位。这样一来，学生为了演好自己的角色，就会去深入的阅读文章，探究文章主人翁的性格特点，并且还会利用课余时间去观看三国演义电视剧，以便自己更好的了解草船借箭的前后经过。如此，学生对文章的理解也会更加的深刻。[4]

3.及时的反馈评价

在开展合作学习时，当各小组完成讨论之后，一些教师忽视了对学生表现进行评价，使学生对自己的表现不够了解，这种虎头蛇尾的做法会大大削弱合作学习作用的发挥。因此，在今后的合作学习中，教师要及时给予反馈评价，对各小组的讨论过程以及结果进行点评，使他们能够认识到自己的优点以及不足，使他们后期进行改正。甚至还可以建立相应的激励机制，对于表现优秀的小组和个人，给予一定的奖励，这样更能激发学生的小组合作学习欲望。[5]

结语

综上，在小学语文教学中，合作学习符合新课改的要求，突出了学生的主体地位，对激发学生的学习兴趣有着重要的作用，而且还能够增强学生的团队合作能力，使学生的综合素质得到提升。在开展合作学习模式时，教师需要科学的进行分组，均匀各小组的实力；并设计一个合理的学习目标；还需要进行及时的反馈评价。如此，方能够使合作学习的作用得到最大化的发挥，使学生的语文学习水平得到较大的提升。

参考文献

[1]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊，2011年40期.

[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014年01期.

[3]李宝彩.提升小学语文合作学习有效性的策略[J].知识窗（教师版），2014年03期.

[4]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014年06期.

[5]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015年04期.