情景模拟教学法在《产品销售过程的核算》教学中的运用

刘凤仪

摘 要：《产品销售过程的核算》是《基础会计》课程中会计核算环节中的一节内容。《基础会计》课程开设于学生入学的第一学期，初步培养学生在会计工作各岗位所必需的会计核算能力，同时培养其细致、准确、严谨、有条不紊的专业素养和心理素质。让学生了解会计的各项具体工作怎样通过不同的会计岗位协调完成，从而搭建起会计工作整体框架，培养学生的全盘账务处理能力和各岗位的基本职业判断能力，为后续课程的学习打下基础。但在中职教学实践中，由于设备、场地、资金等诸多条件的限制，学生较少有机会到实际工作岗位实习，使得学生实际技能训练这一重要的教学环节被削弱了。学生在传统的教室中学习该课程时感觉抽象从而缺乏积极性。

关键词：情景教学法 会计学 基础会计 技能训练

情景模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种场景中，进行技能训练和调动学生积极性的一种典型的互动教学法。情景模拟教学法作为行动导向的教学方法，其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，使学生主动参与工作角色或工作岗位，通过启发讲授，充分激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中获取知识从而提高技能训练能力，也培养了学生的职业道德意识。

本文在《产品销售过程的核算》的授课过程中，结合运用情境教学法，对学生理解、掌握相关知识点，达成相应的教学目标起到了积极的作用。笔者就情景模拟教学法在《产品销售过程的核算》教学中的运用提出一些想法。

一、教学准备

1.教材处理：根据中职学生的特点，为了使课堂理论教学按照销售业务核算的工作流程来展开，实现教学的连贯性、仿真性，把“产品销售成本的计算”内容并入本小节，并拓展一些财务知识，例如应收账款对销售、利润以及资金的影响等。

2.布置学生在日常生活中观察商店营业员的销售活动。

1.春会电1班学生共42人，按学生人数将学生分组，每7人一组，事先分工，销售业务员1名，仓管员1名，出纳1名，办税员1名，会计2名。其他角色由教师担任。上课时，学生将自己观察的结果以文字或图表方式呈现出来。目的是让学生直观地了解销售业务中销售方的各种活动，对销售方的资金、货物数量的影响。

二、教学过程

1.导入新课

（1）学生展示课前作业成果，讨论商店营业员的销售活动，引起了企业资金流和物流的什么变化，引入销售业务的核算流程，各账户间的对应关系。

（2）给出模拟富强公司11月相关账户的期末余额资料。（库存现金5000元，银行存款70万元，应交税费-应交增值税11500元，应收账款4万元，库存商品-A产品100件，@50元，计5000元）

8月10日购进材料，发生增值税进项税额6800元；

8月25日，A产品完工入库3000件；上一张凭证号分别为：银收5，银付17，现收3，现付9，转18

（3）让学生进一步巩固账簿登记的步骤。要求学生在相应账户上填写期初余额。仓管员、出纳、会计岗位的学生开始建账工作，并登记20日以前相关账簿的登记。

2.创设情境一：根据与东方公司的购货合同，仓管员开具出仓单并发货，业务员根据合同，开具增值税专用发票，同时办理货物托运，代垫运费，出纳当天收到转账支票，余款暂欠。

工作任务：学生按照工作任务书的内容要求各司其职，仓管员填制出仓单并发货，登记库存商品明细账；出纳员填写进账单，连同支票一起送存银行，登记日记账；会计填制记账凭证，完成相关账簿登记工作。

成果：本题相关的各种原始凭证、记账凭证、账簿等会计资料，进行小组自评，展示自己组别完成的会计资料，分析讨论作品存在的问题。

设计意图：让学生理解各种票据在实际工作中隐含的会计语言。使其了解在学校学习时都是根据经济业务做分录，而在实际工作中，没有了经济业务说明，只能根据各种原始凭证来分析业务性质，然后作出账务处理等工作。

3.创设情境二：出纳开出转账支票5000元，交给顺风广告公司宣传费，取得发票。

工作任务：出纳开支票，送给广告公司，登记日记账，会计填制记账凭证，并登账。

成果：本题相关的各种原始凭证、记账凭证、账簿等会计资料，进行小组自评，展示自己组别完成的会计资料，分析讨论作品存在的问题。

设计意图：让学生理解、熟悉简单的会计业务的实操流程。

4.创设情境三：根据“库存商品成本计算表”，会计1填制“已销产品成本计算表”。

工作任务：会计1负责计算与填制记账凭证，仓管员登记库存商品明细账，会计登记主营业务成本账。

成果：本题相关的各种原始凭证、记账凭证、账簿等会计资料，进行小组自评，展示自己组别完成的会计资料，分析讨论作品存在的问题。

设计意图：引导学生按给出资料计算已销产品的成本。

5.创设情境四：根据购进发票的抵扣联（进项税额为3400）与销项税额，计算应交税费。

工作任务：办税员计算税费，并填制计算表，会计根据计算表填制记账凭证，登记账簿。

成果：本题相关的各种原始凭证、记账凭证、账簿等会计资料，进行小组自评，展示自己组别完成的会计资料，分析讨论作品存在的问题。

设计意图：熟悉产品销售环节增值税的计算与会计处理。

6.拓展知识

各组讨论选择现销还是赊销。应收账款存在的意义，对企业资金流的影响。让学生在学习会计的同时增加一点理财意识。

三、评价与小结

各组展示各自完成的凭证、账簿等会计资料，评出各组综合总分。总结自己实操中的经验教训，课后再查漏补缺。（见各组综合评价表）

四、情景模拟教学活动心得与体会

1.在当堂课中，使用了情景模拟教学法，学生的学习兴趣和积极性有了明显提高。其中也包括平常不爱学习的同学。比如，笔者在教学中发现，其中成绩较差的一组正好被抽中会计岗位，主要任务是登记账凭证，因为平常上课不听，爱讲话，基础知识较差。在情景模拟法下，负责审核记账凭证的那组会计主管要审核这组所登记的凭证。因此，这组成员也有了紧张感和压力感，积极性也提高了。不能滥竽充数了，他们只能靠全体组员共同完成。最终他们在最后的时间完成了布置的任务。再比如班上有个男同学成绩较差，结果被分到了比较优秀的一組，该组成员积极讨论，这位男同学也颇受影响加入了讨论中，在以后的学习中进步很大，被该组推举为最有潜力组员。

2.提高了学生分析问题与解决问题的能力。在模拟场景中，学生边操作完成各岗位的任务，边学习新知识和技能，自主发现问题，并通过组内讨论和请教教师解决问题。这种任务驱动教学，能使学生在完成工作任务过程中，接收到更多职业情境的熏陶和工作过程的体验，理论与实操相结合，从而真正理解掌握所学理论知识，弥补了传统教学模式中纯理论讲解的弊端，显著改善了教学效果。

3.教师角色转变。笔者从整个课堂教学解放出来中，一改往常传统的“讲授式”、“填鸭式”，教师几乎是学生获得知识的唯一渠道和源泉。而是变成“编剧”、“导演”、“评委”，引导学生完成各自的任务；组织和指导学生在操作过程中分析问题、解决问题；并综合评价各小组的学习成果。

总的来说，通过在课堂中进行模拟教学，让学生掌握了产品销售业务的处理，同时学生也身临其境的去感受了产品销售业务处理的流程。情景模拟教学法不仅为学生营造了一个团队协作的宽松愉悦的学习环境，学生也有了一个充分展现自我的平台，使学生在学习上能取得一定的成果，激发了学生的学习动机，更加使学生学会沟通、学会合作、自主探究，学生的综合素质得到全面提高。