论初中语文之探究阅读

摘 要：要想搞好初中语文之阅读教学，那就必须摒弃传统的教学模式而采用新型的语文教学方法——探究阅读，只有这样，才能真正地培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的阅读能力。

关键词：应试教育；课程改革；阅读教学；探究阅读

在整个初中阶段的语文教学活动中，阅读教学是至关重要的一个环节。那么，如何才能搞好初中语文之阅读教学从而最终提高学生的阅读能力呢？我认为作为一名优秀的语文教师，在课程改革进一步深化的今天，那就必须坚决摒弃传统的语文教学模式而采用新型的语文教学方法——探究阅读。

因为传统的语文教学模式主要是以教师讲授为主，学生只是被动的、机械的接受。这样的教学实际上就是以“教师为主体，学生為客体”即“教师教”“学生学”。学生在学习中就只能是“读死书”“死读书”。这种教育实际上就是一种应试教育，主要是应付考试，考什么，教什么。显然，这种传统的、落后的教学模式早已过失，早已不能适应课程改革发展的需要。因此，必须坚决摒弃。

而新型的语文教学方法——探究阅读，就与传统的语文教学模式截然不同。因为它是以培养学生能力、发展学生智力为主的新型的语文教学方法。在教学中，不再是以教师讲授为主，而是以“教师为主导”“学生为主体”，课堂上师生互动，通过学生的“自主、合作、探究”的形式来获取知识，得到发展。因此，必须大力弘扬。

在具体的语文阅读教学中，我又是怎样来实施探究阅读的呢？

我认为必须重点抓好两个环节：一是课前师生准备，二是课堂师生互动。只有将这两个环节落到实处，才能真正提高学生的阅读能力。

一、 课前师生准备

（一） 课前教师与文本的对话

俗话说，巧妇难为无米之炊。要搞好阅读教学，那就离不开教学内容（文本）。因此，教师课前与文本的对话体验，深钻教材、精心备课就尤为重要。

我在课前与文本的对话中，首先是带着感情去读文本，一遍又一遍的读，读出自己心底的最真切的体会和感受。然后是弄清文本的结构层次，弄清文本的主题思想，理解文本中重要词句的含义和作用，弄清文本的表现形式和语言特色。最后再结合教参深钻教材、精心备课。确定教学目标、教学重点难点，制定教法、学法，设计教学过程，精心设计导语，更为关键的是一定要精心设计课堂教学质疑，以便在课堂师生互动中，更好地进行探究学习。

（二） 课前学生与文本的对话

要想在课堂上师生能民主、平等、和谐的互动，仅有教师的精心备课还不够，还得学生扎实地做好预习工作。因此，课前学生与文本的对话就相当重要。

俗话说，读书百遍，其义自见。因此，学生在课前预习时，一定要对文本仔细地、认真地、带着感情反复地读，一定要读出自己体会和感受，并且争取把文本读懂读透，确有不懂的问题就在书上一一地做好记号，以便在课堂师生互动时提出来让大家共同解决。另外，学生还可大胆地对文本的遣词造句、修辞方法、表达方式及观点看法提出质疑，然后通过自己反复思索还搞不清楚的问题，同样可以在课堂师生互动时提出来让大家共同解决。

二、 课堂师生互动

探究阅读教学是师生间的情感对话，也是课堂师生双边互动的关键。因此，我们教师务必要做到尊重学生的主动性、独立性和思维的独特性。要以“学生为主体”“学生发展为本”，让学生在学习中碰撞出智慧的火花。教师要积极有效的引入，使学生内心产生矛盾，能主动提出问题。从而营造出对话的氛围。再通过学生间、师生间的对话和交流，求得答案。

比如，我在教学鲁迅先生写的散文诗《雪》这篇课文时，精心设计的课堂教学质疑有：①课文描写的“江南的雪”和“北方的雪”的特点分别是什么？②作者从哪四个方面细致地描写了江南的雪？③找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，并体会其作用。④描写江南的雪，表达作者怎样的感情？⑤作者用了什么方法来描写北方的雪？北方的雪有什么精神？⑥描写北方的雪，表达作者怎样的感情？⑦学了全文，你觉得课文表达的主题思想是什么？学生对课文提出的质疑有：①“暖国的雨，向来没有变过冰凉的坚硬的灿烂的雪花。”一句中，“冰凉的坚硬”怎么能修饰“雪花”呢？作者这样写的用意是什么？②“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”一句中，“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？③第一段中，写雪野中的“山茶、梅花、杂草”，其作用是什么？④幻想蜜蜂在雪野中“飞”“闹”，其作用是什么？⑤孩子们塑雪罗汉时，“又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。”一句中，为什么要用“偷”字呢？⑥“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”一句中，“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？针对这些课堂质疑问题，再通过学生间、师生间的对话和交流，在学生“自悟”、教师“导引”、同学“交流”的师生互动中获得知识，求得答案。这样，就有利于学生探究阅读能力的提高。

总之，在阅读教学中，我长期坚持了探究阅读，充分调动了学生学习的积极性和主动性。学生们在学习过程中思维活跃，都能大胆质疑，小组讨论、探究也非常积极。因此，全班学生的探究阅读能力大大增强。当然，这些成绩的取得，离不开我长期坚持的初中语文之探究阅读。

参考文献：

[1]基础课堂改革纲要.

[2]语文课程标准（试行）.

[3]钱梦龙.“三主”“四式”语文导读法探索.

[4]李吉林.情境教学理论与实践[M].人民日报出版社，1996.

[5]朱学清.“大语文”教育研究[M].上海教育出版社，2001.

作者简介：

陈德学，重庆市，重庆市北碚区莲华中学校。