小学英语活动课之初探

汤玲玲

【摘 要】小学英语活动课打破了传统英语课堂模式，让语言以“活动”的形式来激发学生参与课堂的兴趣。英语活动课可以以“说画”等各种形式与主题展开，培养学生的记忆力、观察力、表达力、领导力、合作力等各种能力。

【关键词】小学英语；活动课 ；形式

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0217-01

在小学诸多课程中，活动课扮演着举足轻重的作用，深得学生的喜爱，其教学效果也是非常令人满意的。在数学课和科学课体系中活动课较为常见，而在英语活动课却是极其少见。这与小学英语课程教学理念有关，很多教师的教学遵先教再学，课上一般都是教师不断地引导、输入，学生模仿、输出。学生一般属于简单复述语言，而非主动运用语言，这也造成很多学生会读不会用。而小学英语的活动课则能大大地改善这种“ 哑巴英语”的情况，让学生主动地去组织如何运用语言，让语言更加生活化。

一、英语活动课的教学过程

活动课是一种具有针对性的课，其对课型的要求是相对比较严格的，不是所有的课都适合用活动课形式来展示的。在PEP小学英语三年级下册的第四单元课程中，内容涉及到了表示方位的各种介词。一般在课上，我们会采用以一件物品为标志物，不断地变换位置，让学生不断重复，以达到认知的效果。而这一过程只针对一个知识点的反复重复，其综合运用语言的能力没有得到提高，反而将知识人为地分裂。这样的一节课就可以设置以活动课的形式展开，以下将简单介绍这节活动课的教学过程：

第一，活动课对于语言的要求能力较高，学生必须要有初步的认知，才能更好地发挥。所以在课前要做好预习与分组工作，课前要求学生分组，选出组长。组长分配任务，组员配合预习，并小组讨论。

第二，在活动课上，教师扮演的是配角，其主要是发挥预设与引导的职责。在这节活动课之前，教师需要在课前准备一幅与所授内容相关的图片。同时为了提高课堂的层次性，教师需要预设任务难度加大的情况，并做好相应准备。而借鉴其他活动课的形式，除了可以使用“说画”的方式，还可以运用“我演你说”、“猜一猜”等各种形式展开活动课教学。

第三，在这节活动课中，学生以小组为单位，每个组选一个学生作为联络员，每组分得若干纸和蜡笔。教师将画藏好，然后召集每个组的联络员，要求他们围过来观看这幅画，十秒钟之后，联络员回到各个小组，指导队友还原老师的画，这里有一个要求，联络员只能用英语来指导，绝对不能亲手操作，比赛看哪个组还原得又快又准。联络员很大程度上承担了Team Leader的角色，因为他要指挥别人做事，需要极好的沟通协调能力，以及有很好的英语表达能力将问题表述清楚。在小组活动的过程中，组员也要反复地来听、讨论、建议。

第四，根据上课学生完成情况，可将难度层层提高。一开始，老师先给学生们初级难度热热身，涉及内容可以比较单一。例如：房子上有一只鸟，学生在描述时只要两三句话即可表述清楚，也让学生初步感知规则。当学生已掌握，就可加大难度、扩大范围，内容可用一长段话表述。在日积月累的过程中，学生的语言能力增强，表达的内容难度可逐步加大。

第五，英语活动课的展示环节是具有吸引力的，学生们在相应时间内完成小组合作，并由组长上台展示、描述。最后教师出示原图，并简要介绍，对比所产生的视觉刺激，会加强学生的关注力。

二、英语活动课的收获

这节课是以“说画”为主题的英语活动课，课前、课中学生以小组为单位合作、竞争，模拟生活中的真实场景，引导学生真正用语言去解决问题。这节英语课后，学生的收获也是很大的。

第一，提高学生观察力和记忆力。这样的活动课，是集眼力、听力和脑力于一体的综合课。在这节课中，作为联络员，要在几秒钟的时间内，观察老师的图片并记下，这需要强大的观察力与记忆力。在小组活动中，组员也要通过观察和信息的记忆并加工，完成任务。在循序渐进的过程中，学生的观察力与记忆力也就逐步提高了；第二，锻炼学生的表达能力。这节活动课就是以表达为主旨的课，它不断地要求学生组织语言、运用语言去说、去画。作为联络员，要组织组员将图片完美复制，就需要通过观察，主动地组织运用语言，组员之间相互听和相互沟通、交流都需要大量的主动语言输出。这一过程中就大大提高了学生的英语表达能力，以及接收信息的能力；第三，培养学生的领导力和合作能力。在这节活動课中，运用灵活的教学方式，创造机会让学生培养领导能力和合作能力。在课前分好小组，小组内部选出组长，由组长安排合作预习。课上，联络员起到了领导的作用，在小组内部，以联络员为首，全组合作从描述画到猜到画再到确定最后展示，都由学生负责。这样既可以把学生的积极性、主动性调动起来，打破沉闷的教学形式。