小学班主任管理工作思考及完善策略分析

付娜

【摘 要】本文阐述了小学班主任管理工作所面临的问题，并提出相应的解决对策，特别强调了沟通对于小学班主任管理工作的意义，最后在结论部分做出了总结。

【关键词】小学；班主任管理工作；策略分析

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0204-02

班级，是学校进行教育教学活动的基本单元，是一个微型社会。班级管理就是管理者（一般指班主任）按照一定的原则和要求，选取科学的方法，对学生的思想品德、学习状况、生活状况、课外活动等行为，进行教育和管理，确保学生得到公平的学习资源、实现健康全面的发展。而小学阶段，是学生接受系统教育的初始阶段，是树立正确的人生观、价值观，培养良好学习习惯的关键时期。因此，小学阶段的班级管理，尤为重要[1]。

一、小学班主任管理工作面临的问题

（一）对班级管理工作的重视程度不足

学校对班主任管理水平的考核，大多集中在考试成绩、教室及包干区的卫生状况、纪律情况等方面，重结果而轻过程，重工作量而轻工作效果。对班主任的管理方法、管理效率、工作态度方面，关注不足。究其原因，就是学校对班级管理工作缺乏重视，对工作结果的考核方便快捷，而对工作过程、工作效率的考核，需要深入到具体的教育、管理工作中去，学校为了省事，自然会选择前者。学校对班主任的管理培训，同样缺乏重视。

（二）班主任工作压力过大

班级的管理，实际上就是对学生的管理，班主任需要频繁地与学生交流。学生的各类评比、鼓励考核、大小事务、班主任都要亲力亲为。学校和家长，常常对班主任提出过高的要求，一旦学生成绩下滑，或是违反纪律、发生意外等情况，班主任都必须负责任。班主任工作量和责任较大，在背负着巨大压力的同时，而相应的收入却并不高，这就导致了很多教师不愿意接受班主任工作。再加上应试教育的影响，评价一位教师优秀与否，往往以学生的学习成绩为标准，教师自然把精力都重点放在教学上，至于班级管理，则要往后排。

（三）管理方法不科学、管理手段缺乏艺术性

第一，班级管理制度不完善。在很多班级，管理细则都只是摆设，纯粹是为了应付领导检查，并没有结合本班的实际情况，有的甚至从其他班级照搬过来，或者已经使用了好几年。第二，班干部的任免过于随意，大部分都由班主任直接任命，好一点的由学生选举，但是缺乏一套系统的选拔和考核机制，通常情况下都是有成绩优异的学生担任，而其思想品质、管理能力以及个人意愿，则不在考虑范围内。第三，缺乏艺术性的管理手段。教师的教育手段简单粗暴，对于学生的问题行为，只进行简单的批评和惩罚，缺乏教育与沟通。在管理过程中，忽略个体的差异性，对所有人都使用同一套标准，扼杀了独立的个性[2]。

（四）班级管理工作得到家长的支持过少

由于家长的文化程度参差不齐，或是忙于工作，没有意识或没有时间照顾到孩子的教育问题，班主任在进行班级管理时得到家长的支持相当有限。仅仅依靠学校教育，没有家长的支持配合，学生很难养成良好的学习习惯，树立正确的人生观、价值观，全面发展便无从谈起。

二、小学班主任管理工作的对策探索

（一）改变教育理念，重视班级管理

第一，建立科学的班主任评价体系。从基于结果的评价体系，过渡到基于过程的评价体系，引入竞争机制和奖励机制，充分调动班主任的积极性。第二，重视班主任的培训工作。班级管理，需要一定的理论基础，学校需要定期组织培训班，提高班主任的职业素养、管理能力，同时，鼓励班主任进行自我学习，主动钻研。第三，加强对班主任的人文关怀。班主任承担着来自学校和家长的巨大压力，必须时刻关注班主任的心理，安抚他们的负面情绪，并帮助他们解决工作中遇到的问题。

（二）完善相关制度，提升管理实效

第一，建立恰当的班级管理制度。每个班级，按照自身特点，针对班级管理的各个方面，制定长期有效的管理细则，并制定相应的奖惩措施，调动学生的积极性，确保执行力。第二，重视班风培养。在进行班干部选拔时，应该综合考量，选取品学兼优的学生，做好榜样。鼓励学生互相学习、取长补短，营造良好的班级风气。第三，建立新型师生关系。班主任需要尊重每一个学生的个性，平等的交流，而不是高高在上的态度。以引导取代说教，以建议取代命令，这样才能获得学生的信任，形成融洽的师生关系，提升班级管理的效果[3]。

（三）校内校外结合，构建一体化平台

第一，加强家校互动。经常举办家长会、家校互动活动，帮助家长树立科学的教育观念，发挥家长的榜样作用，拉近教师、学生、家长三方彼此之间的关系。第二，重视社会实践活动。加強学校与社区的联系，由教师带领学生参加社区服务，培养责任感，增强班级凝聚力。如此一来，形成学校——家庭——社会的协同作用，让班级管理工作获得更多的支持。

三、小学班主任管理工作的沟通意义

（一）班主任与学生之间的沟通

有效的班级管理，需要依赖师生之间相互的了解。教师只有摒弃高高在上的教育者视角，愿意俯下身子与学生进行平等的交流，学生才愿意敞开心扉。教师需要在心理和行为上，严格要求自己。首先，要把学生当完整的人来看待，明确两者之间的平等关系，杜绝先入为主的傲慢心态；其次，在语言表达上，注意措辞，用建议的语气代替命令的语气，在与学生交流时，尽量声音柔和，避免大喊大叫。在学生犯错误时，不能呵斥辱骂、甚至体罚或变相体罚。建立平等的师生关系，赢得孩子信任的基础，是进行有效班级管理的基本前提。

（二）班主任与家长之间的沟通

前文也提到过，班级管理工作，如果得不到家长的支持，其效果往往达不到最佳状态。因此，班主任与家长之间的沟通，同样具有重要意义。一方面，学生在学校里与在家里往往有着不同的表现，与家长沟通，能够更加全面地了解一个学生。另一方面，通过与家长沟通，能够传达学校的教育理念与管理理念。同时，又能获得家长的有效建议，从而提升班级管理效果。

在沟通方式上，可以利用家长会的机会，进行集中交流。也可以通过电话，定期了解情况，时间和条件允许时，可以进行家访，深入沟通。

现阶段，我们在小学班级管理方面，还存在着不少问题，诸如学校对班级管理缺乏足够的重视、班主任缺乏工作积极性、缺乏科学的管理方法与艺术化的管理手段，班级管理获得家庭和社会的支持较少等等。为了解决这些问题，需要对症下药，比如建立完善的班级管理考核机制、全面提升班主任的管理水平、进行针对性的科学管理，加强校内外互动等等。值得一提的是，为了确保管理效果，师生之间的沟通、班主任与家长之间的沟通，往往起到了重要作用。总之，这是一个长期而系统的过程，需要学校、学生、家长、社会在多个方面共同去努力。

【参考文献】

[1]瓦·苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.给教师的一百条建议[M].北京教育科学山版社，1984.

[2]王学军.走向班级生命共同体：从传统班级管理向班级学生自主管理转变的研究[D].上海师范大学，2009.

[3]吴明隆.班级经营与教学新趋[M].势华东师范人学出版社，2006.