高中语文阅读教学中如何巧用群文阅读

宋海玲

阅读是语文课程教学过程中尤为重要的组成部分，直接影响学生自身的语文学习能力以及语文素养。我国《普通高中语文课程标准》明确指出，应当充分的发挥语言课程整体功能，培养学生在语文学习中的阅读素养。我国当前部分教师还未明确群文阅读教学概念，学生在语文阅读过程中更是较为功利化，无法养成良好阅读习惯。由此笔者建议可以基于群文阅读教学着手，通过以《林教头风雪山神庙》阐述如何实现，高中的语文群文阅读教学。高中语文群文阅读在《林教头风雪山神庙》教学实施如下：

一、教师依照议题组合文本

教师在开展语文阅读教学过程中，围绕着既定的课程教学议题展开，将不同类型的教学文本，依照既定的议题完成组合型阅读教学。在此种教学方法应用过程中要确保议题的整体阅读质量，由此教师应当在对群文阅读教学的议题进行确定过程中，以教学的题材为主要的依托，并不能将高中的既定教学目标全部舍弃。同时还应当对学生在阅读学习中的相应需求考虑其中，不能将议题制定过于随性。

在《林教头风雪山神庙》阅读教学过程中，通过确定该文章的议题，即“以风雪为主诉说传奇故事”开展本次群文阅读教学。通过在开展本次教学内容过程中，可以让学生对“风雪”不同的环境类景物在不同的小说片段中作用所在加以了解，感受在本篇小说内容中风雪等环境景物的存在，小说的气氛烘托以及情节的共同推进发展作用。通过找出《林教头风雪山神庙》中对于“风雪”的相关描写，总结具体的环境描写所在文章具体位置，让学生能够体会“风雪”的存在作用。同时还选取相似的文章，分别来自《彷徨》中的《祝福》以及《西游记》中的《魔弄寒风飘大雪 僧思拜佛履薄冰》这一章节，在三篇小说中让学生精读《林教头风雪山神庙》，略读剩余两篇。

二、学生之间实现自主性阅读交流共享

在高中阅读教学课程开展过程中，应当转换学生为课堂主体，从而实现群文阅读在高中语文阅读教学中，转变教师的教学理念，以及教学中的侧重点内容，让学生成为教学课堂主体主动学习。在学习完成自主学习过程中，应当为学生留下充足阅读时间。学生在阅读文章的过程中，教师应当向学生介绍具体的叙事视角，之后发动学生能够完成自由阅读。同时教师还应当确保群文阅读过程中学生的交流有效性，此外教师还应当引导学生完成群文阅读后发表自身的观点看法。针对相关的交流问题应当设置在群文阅读中的交流共享阶段。确保交流分享的有效性，鼓励学生能够积极的表达自己的看法和观点。

在《林教头风雪山神庙》这一课程的交流共享过程中，引领学生确定所阅读的三篇小说中有关“风雪”等环境情景，具体的小说情节进展、以及风雪等环境场景对小说人物塑造的效果体现。让学生能够将所阅读的以《林教头风雪山神庙》为主三篇小说中，根据查找“风雪”的相关描写句子，赏析“风雪”在《林教头风雪山神庙》中作用所在。在《林教头风雪山神庙》中所描写的风雪场景片段主要存在四处，每一个片段的情节都是随着林冲的遭遇，仿佛可以看到林冲在风雪中与恶势力奋战的身影，凸显了林冲的人物性格。

三、保障交流分享有效性

对于高中阅读教学的开展，采用群文阅读教学不仅仅只是为了增强学生的阅读量，同时还希望可以激发学生自身的积极主动性，以此帮助学生更好的掌握阅读技巧、学习阅读知识、掌握阅读方法，提升学生的整体语文阅读素养。群文阅读不同于单篇阅读教学，通常单篇阅读会占据较多的课堂时间，且教师很容易使得学生无法自主思考，实现自主接纳课程内容。由此在开展群文阅读教学过程中，学生可以通过实现群文阅读，掌握相关叙事知识以及小说借鉴方法，欣赏小说里除人物之外的环境、情节和辅助性因素等表达效果。此外教师还可以引导学生在完成群文阅读的过程中，帮助学生实现自主阅读自主思辨的阅读习惯。除此之外还应当读写结合有效促进学生的閱读成绩，同时提高学生的写作能力。

在《林教头风雪山神庙》群文阅读完成之后，让同学们回顾“风雪”在《林教头风雪山神庙》中的情节推动作用、人物塑造作用。让同学能够尝试针对《林教头风雪山神庙》中的“风雪”为主题，续写800字的读后感。

结语

通过在高中语文阅读教学过程中，应用群文阅读教学方法，灵活开展语文阅读教学，有效的在增加学生阅读量，提高学生阅读能力的同时，还丰富了教师在开展阅读教学中的教学方式。

（作者单位：山东省威海市南海高级中学）