践行大史观提升思维力

陈建霞

摘要：由于历史学科本身的特点，学生对重大史实的深刻理解必须建立在基于大史观前提下准确、完整构建历史体系的基础上。因此，从大史观的角度来看学生历史思维品质的培养，必须要重视以小见大，提升思维品质的深刻性；注重专题教学，提升历史思维的灵活性；加强自主建构，提升历史思维的系统性。这样才能基于大史观的教学理念，引导学生以宏观的历史思维分析和思考历史问题。

关键词：大历史观；历史；思维品质；以小见大；专题教学；自主建构

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-060-1

新课程标准明确指出，在初中历史教学中，要着眼提升学生的历史思维品质，培养学生的学科综合素养。在课改春风日益暖人的今天，历史课堂教学模式、教学效益确实发生了很大的变化，老师的灌输少了，学生的展示多了；机械的知识讲解少了，针对性的重难点导学多了；传统的教学手段少了，现代化的教学设备使用多了。与过去相比，现在的历史课堂在提升学生学科思维品质方面确实取得了较大的进步，对基本史实的理解确实比过去更加深刻。但由于历史学科本身的特点，学生对重大史实的深刻理解必须建立在基于大史观前提下准确、完整构建历史体系的基础上。因此，从大史观的角度来看学生历史思维品质的培养，我们的历史课堂教学还有不少亟待改进的空间。

一、重视以小见大，提升历史思维的深刻性

一个简单的历史史实透露出的往往是一个国家、一个时代、一个人物的历史风云变幻。因此，我们在历史教学中要善于挖掘题材，引导学生以微观视角观察宏观的历史现象，达到深刻理解相关史实的目的。我们可以用一个地方的史实来看整个国家的历史，可以用一个国家的历史来观察整个世界的发展，可以用一个人物的历史来观察整个时代的变幻。我们用的是微视角，但着眼的是宏观角度，思考的是大历史。如我们可以通过南通爱国民众、国民党、新四军、各抗日阶层等方面的抗战史实来思考整个中国抗日战争胜利的原因包括爱国民众的自发抵抗、国民党坚持武装抵抗、中共武装建立抗日根据地、中国共产党建立抗日民族统一战线等方面。类似的方法我们还可以通过中国的抗日战争来思考世界的反法西斯战争胜利的原因，通过中国的改革开放来看待世界经济的全球化现象等等。通过这样以小见大的微视角，大历史，学生对历史现象理解得更为深刻，对历史学习方法的掌握也在实践中水到渠成。

二、注重专题教学，提升历史思维的灵活性

通过专题教学，学生更加清楚地知道类似史实之间的相同点和不同点，增进对相关史实的进一步理解，直接抓住重大史实的本质点，有效厘清模糊的历史概念与历史现象，达到灵活思维与灵活运用相关史实的目的。因此，我们在初中历史教学中，要善于根据初中生心智特点，从单元内部、不同单元之间、相同国家前后、同一时代不同国家、不同地区、不同阶级之间、不同历史现象之间、相同地点前后等历史角度整理不同的历史专题，有效厘清他们的异同点，直入本质地抓住史实核心之所在。如我们完成世界近代思想与文化这部分内容的教学时，可以引导学生比较文艺复兴与启蒙运动的联系，从人类思想解放的角度、资本主义发展的角度认识它们的相同点；从文艺复兴注重反封建神学、启蒙运动注重反封建专制的角度认识它们都封建，但反封建的具体对象是不同的；还可以从文艺复兴追求人生幸福，而启蒙运动关注人的政治权利等角度认识到这两个运动的核心内容是不同的。通过这样的比较，学生对文艺复兴与启蒙运动的理解、对人类思想解放的进程、对资本主义运动的发展都有了一个宏观的本质性认识，这样在后续练习中就能灵活运用这里的知识解答各类问题了。

三、加强自主建构，提升历史思维的系统性

随着历史学习内容的增多，学生容易发生的现象就是将所学的各种史实张冠李戴，混淆不清。此时，加强体系建构是一个避免这种问题的很好方法。毫无疑问，通过自主建构历史体系厘清历史发展的前因后果和来龙去脉是历史学科的基本素养之一，也是大史观形成的必经途径和重要方法。通过历史体系的有效构建，较为系统的知识在学生大脑中逐渐形成，学生对历史发展的各种线索顺利地做到了做到脉络清晰，层次分明，有利于对重大历史问题和历史现象的分析与理解。因此，我们在完成每一个单元的历史内容教学后，或者完成某一个国家在不同阶段历史内容的教学后，或者在期中、期末复习等某一特定时期，我们都要及时引导学生梳理历史线索，建构历史体系，以有效把握历史发展的前因后果，避免重大史实的含糊不清和混淆现象。如我们在学习了美国南北战争后，就要及时战争的背景、时间、任务、结果、重大意义等方面梳理与美国独立战争的建构，通过建构观察美国历史发展的纵向线索，清晰地理解美国资本主义发展的障碍在资本主义制度的確立时代、资产阶级统治的加强时期是如何被消除的，同时更清楚地知道美国成为世界头号强国的历史根基，较为系统地掌握了美国历史发展的来龙去脉。世界史上类似的主题还有无产阶级运动、两次工业革命、两次世界大战、殖民地人民的抗争等等。我们每教学一个主题都可以引导学生及时将相关主题的历史架构构建出来。一旦学生能够准确、自主建构出历史框架，学生基本的历史素养也就在潜移默化中不断形成了。

总之，我们要基于课程标准要求，着眼学生历史素养形成，将提升初中生历史思维品质作为历史教学必不可少的一个重要任务，同时还要突破记忆、训练等常规和枯燥的学习方式，基于大史观的教学理念，引导学生以宏观的历史思维分析和思考历史问题，这样才能增进对史实的透彻性理解，提升历史思维品质的灵活性与深刻性，敏捷性与系统性。

（本文系南通市十三五教育科学规划课题《基于大历史观的初中生历史思维品质提升策略的研究》研究成果）