基于Maker（创客）环境下Scratch校本课程的开发与实践

刘海武

摘要：2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，国家课程改革走向深入，为提高学生核心素养，优化课程建设，校本课程的开发越来越受到广大教育工作者的高度重视。笔者阐述了在Scratch校本创客课程的开发与实践中，对课程的概念、方向、可行性，以及课程规划和实施等方面的具体做法与思考。

关键词：Scratch；创客；校本课程；建设

中图分类号：G623.58文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-031-2

笔者参与了开发创客环境下Scratch校本课程的全过程，现将具体经过与思考阐述如下。

一、基于Maker环境下Scratch校本课程

在课程开发前，开发者应先搞清楚开发课程的相关概念，并明确课程开发的目标与方向。基于创客环境下Scratch校本课程的开发相关概念如下。

1.Maker：中文意思创客。“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，这里的“创客”指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人，创客的核心精神为创作、交流、分享作品。这个词译自英文单词“Maker”，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题。

2.Scratch：是美国麻省理工学院（MIT）设计开发的一款面向少年的简易编程工具。该程序采用可视化和积木方式，学生只需拖曳图形模块就能创作属于自己的数字化作品。

教材：是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。狭义的教材即教科书。本文所指的教材是第一种。

3.校本课程：（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

从以上理论来看，校本课程的开发建设应具有开放、民主、务实的特点。苏州工业园区第二实验学校课程开发初期就召集相关老师有计划地安排学习和讨论“校本课程”和“创客”等概念，老师们在讨论中得出了众多统一认识，如课程需符合学校学生发展需求、课程案例应来源于学生、应建立学生创客团队、应构建作品评价体系等等。弄清以上相关概念，确保了课程开发和实施“不走偏”。

二、基于Maker环境下Scratch校本课程开发

（一）课程分析，明确可行

《中小学信息技术课程指导纲要》中针对学生学习程序设计语言指出，学生要“了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力”，还指出“应用与创新相结合”的程序设计课程目标。2016年《中国学生发展核心素养》明确提出“培养学生的创新能力”。然而，一直以来，各省、市、区小学信息技术课程均以Logo程序软件教学来达到以上目标，但Logo语言在教学过程中存在诸多问题，如：在学习负担较重而每周课时较少的情况下还要让学生记住大量的程序指令；学生利用Logo指令智能画一些简单图形；在课堂教学中忽略了让学生去体验编程过程和创新思维能力的目标培养；Logo程序中经常还会出现算法和语法错误等。

Scratch构成程序的命令和参数通过积木模块来实现，积木分类摆放，颜色各异，且分别代表不同的功能，每个积木都分凸或凹两种形状便于衔接，参数可自填，学生拖动模块凸凹连接就能编写出有趣的互动故事。这种程序能大大激发学生的探究兴趣，为学生的编程思维和创新能力培养插上腾飞的翅膀。加之，2015年开始，Scratch程序中又引入了物联网技术，进一步强化了该程序对学生创新能力培养的重要作用。

然而，国家、省市层面并没有完善Scratch课程设置，在此情况下，为促进学生核心素养养成，校本课程的开发建设显得尤为重要。而笔者所在的学校，在2014—2017年就申报了《小学信息技术课堂实施seratch课程的实践研究》课题研究，并设计出了具有区域特点的教材，这为创客课程的开发提供了很好的借鉴。

（二）先行先学，合理规划

熟话说“知己知彼才能百战百胜”。课程开发者只有熟练掌握Scratch软件技能，才能合理的规划课程设置。

1.自学编程，掌握技能

自学是指没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。网络时代，自学的方式方法很多，可以观看教学视频，购买相关书籍，或者查看微博、博客等。

Scratch官网提供了软件的免费下载，为掌握该软件的相关运用功能，笔者在官网下载并安装了软件，查阅了相关网上程序，并模仿制作，一开始感觉无从下手，尤其是在创客板的运用上，为此，笔者购买了网上的创客板，并根据网络视频进行学习，但随着时间推移，学习的深入，慢慢基本能掌握硬件连接并了解并掌握程序软件的特点，能模仿搭建出一些简单的程序，对软件的编写程序的步骤和方法都有了全新的了解。

2.学习理论，规划教材

“理论是指导实践的基础”。笔者在完成程序实践学习后，接着要学习相关理论知识，如校本课程、教材，创客等的概念，了解课程开发建设的一般步骤和方法，小学信息技术课程的总体目标等，为教材规划提供理论支撑。

教材是供应教学用的资料，如课本、讲义等，这里所指的教材是教学用的课本。教材是课程的核心，教材规划在校本课程建设中起着非常重要的作用，它指引着整个课程的设置，影响课程目标的实现。经历程序实践学习和理论学习后，接下来要以理论指导教材做一个整体规划。笔者根据省编教材的设置内容，得出了，先简后难，先分后总的教材设计模式，即第一块内容是软件窗口的基本組成介绍和创客板与Scratch的物联，第二块是创客板上单个传感器的顺序、或选择或循环结构程序案例（摄像头、光感、声感、按钮等），第三块内容是程序的嵌套使用案例，总体设计10课时左右。并对每课时程序规定操作指令和功能目标，以便呈现的程序具有梯度。

（三）组织教师，编写教材

校本教材是校本课程有效实施的重要标志。既然是用来教学的，那么其编写需要遵从教材编写规范和学生认知规律，在教材编写中应严肃和科学对待，不能有半点马虎，且需建立教材编写委员和后期审查制度，确保教材编写的有序、科学和规范。

1.成立编委会

因小学信息技术教师人员有限，为此，园区二实小校本教材由区域内的信息技术骨干教师组成。区教研员负责组织，分东西片区分头开展，并在此基础上分别成立了由8个区骨干教师组成的编委会。编委会成员共14人。

2.分工安排，制作教材样本

根据安排东西片区每个编委会成员各负责1课程序设计，并发放事先准备的教材案例，一个月后分区开展研讨活动，研讨会上由负责编写教材的教师本人介绍本课的设计目标、教材环节及操作流程等，其他成员提出意见和建议并一致讨论审核通过。一周后，东西片区交換审核教材样本并返回修改。最后课题组还组织了一次区域性的研讨会，由笔者介绍课程设计目标，教材设计规划，编委会成员介绍教材设计。通过反复设计—修改—再设计等过程，最后呈现了教材的初版。

三、基于Maker环境下Scratch校本课程实践

（一）试点教学，验证可行

教材编写完成后，在笔者所执教的园区二实小五（10）班开展了一学期的教学试点，经过试点教学，笔者得出Scratch五步课堂教学法：案例展示、功能分析、分解探究、作品展示、扩展延伸。上课取得了较好的效果，学生的专注力和参与率达到了近100%。为推进该教材的运用，课题组在区域内又开展了首次“摄像头—切西瓜”区级公开课教学，受到区内教师的一直好评，为课程的推进和完善提供了实质性的借鉴。

（二）区域推进，完善体系

在试点教学完成后，通过区域研讨基本对Scratch课程教学形成了共识。作为区域推广的课堂教学模式。在一年的区域试点教学过程中，共开展区级研讨4次，分片区研讨6次，校级研讨20余次，逐步对每课教学设计、教学PPT、微课、学生作品评价体系等进行了完善，进一步推进了校本课程体系的构建。

课程开发不是一朝一夕就能解决的，也不是一个人就能完全解决的。课程开发者一定要根据预设课程内容或程序充分开展调研，先行先学组建创客并制定合理的教学案例，然后再组织教师团队编写课堂教学教材，并将教材运用课堂教学，在实践中不断反思、改进，进而形成一套完整的符合《中国学生核心发展素》养养成的校本课程体系。

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