记叙文阅读教学策略管窥

周燕

在初中阶段的语文学习中，记叙文阅读是一项考核学生能力的重要项目。作为一种主要的语文教学文体，其内化程度是提升学生今后阅读和写作的关键。随着新课标内容的不断深入，在记叙文的阅读教学过程中，老师更加注重学生的自主学习模式，帮助他们对文章展开整体性的思考和感悟，进而形成自身独特的审美意识和情感体验。当然，对于传统教学方法，老师也不能全盘否定，本文通过对初中语文记叙文阅读教学的策略展开深入的探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。

一、按照文体特点展开归类性教学

在按照文体特点展开归纳性教学的时候，老师首先应该确定教学的目标，把握住文章的中心。

然后带领学生在阅读的过程中，抓住文章要素，弄清楚作者的创作意图，这样在对文章整体结构进行分析的时候，才能够做到游刃有余。当然，在实际的教学过程中，可能针对不同类型的记叙文教学，老师所选取的方法也是不尽相同的，这种情况下要对教学过程做出合理化的调整。比如，在对记叙文《散步》进行教学的时候，老师可以将教学目标确定为对文章中的细节描写展开深入的鉴赏，对于文章中那些故事情节和抒情色彩，也要进行重复的感知；而在情感内容上，要培养学生尊老爱幼的好习惯，在教学中，老师也应该以文本内容为依托，理顺情感线索，遵循学生的认知特点。再比如，对《秋天的怀念》（部编人教版七年级上）这篇记叙文进行学习的时候，引导学生通过对文章中神态、动作和语言等描写内容的理解，品味作者对母亲深深地愧疚、热爱和怀念之情。

最后，在分析记叙文整体结构的过程中，要尽可能站在全局化的角度来感受。比如像《春》这篇课文，全文结构氛围盼春、绘春和赞春等内容，在帮助学生掌握这一点内容之后，可以让学生对记叙文的特点展开进一步的体会，深化教学的整体目标。

二、把握情感内涵体会创作者思想

记叙文的创作灵魂是真情实感，作者无论是在写人，亦或者是写景，其中都蕴含了大量的思想感情，只有用那些饱满的情感进行深入阅读，才能揣摩出作者的思想感情。老师在带领学生对记叙文进行阅读学习的过程中，可以帮助学生从文章的语言内容、人物形象、重点词汇和语句上，对作者的创作思想展开深入的挖掘，反复揣摩其中的内容，这样才能帮助学生对课文展开更好的理解。

在这个教学过程中，为了改变传统教学中单向灌输的弊病，老师不妨为学生创设出有效的学习情境，让学生对作品内容形成一个大致的认知结构，这样可以便于他们对文章中的人物展开进一步的理解。比如在对《背影》这篇课文进行学习的时候，老师可以播放同名散文《背影》视频，创设出与作品相关联的阅读情境，帮助学生在脑海中构建出一个自己与父亲在车站分别的想象情境来，在学生领悟完这种感觉之后，老师可以再通过细读的方法，让学生将自身和作者所描写的情感内容展开比较。像文章中作者“不自觉的流下泪水”，可能有些学生在这样的场景下，也会表现出“依依不舍”的感情内容。这种教学方法可以进一步深化学生的情感体验。

在学习的过程中，也可以让学生对记叙文中的关键词语进行研磨。比如在对朱自清先生的《春》进行学习的时候，其中作者对“春雨”是这样描绘的：“春雨像牛毛、像花针、像细丝。”这里为了将春雨绵密、牵连不断的形象表现出来，利用相关的修饰词语，进一步表现出作者对“春”的喜爱之情。

三、拓宽知识层面展开自主式探究

记叙文内容的阅读，是帮助学生获得知识、拓宽自身视野的一个重要途径。教师在教学过程中，应该尽可能选取一些学生比较喜闻乐见的素材内容，激发学生的阅读学习兴趣，帮助他们对记叙文内容养成自主阅读的良好习惯。当然，在拓展知识层面，展开自主式探究活动的时候，老师也不能一味灌输阅读技巧，应该从发现问题的层面，来激发学生的求知欲望，并讓他们在探究的过程中，建立相应的阅读学习体系来。

同样拿《背影》这篇课文来进行举例，在文章阅读的过程中，老师可以向学生展开提问，“为什么标题要用背影来命名，作者这样是否是要传达出一种感伤的情怀来？其写作目的在这个题目中得到了怎样的体现？”面对这些疑问，学生在文章阅读的过程中，对标题内容加以理解，看看文章中有哪几处是对“背影”进行明写，有哪几处对“背影”是“旁敲侧击”，这样可以对作者的“离别深情”展开更为深入化的掌握。在阅读的层面上，老师不妨给予学生更多的探究权利，让他们对自己的阅读观念，进行大胆的表露，深入到作者的内心世界，感受其核心思想。

总而言之，在初中语文教学的过程中，对于记叙文的阅读教学策略，老师应该抱有开放性的态度，引导学生从更为多元化的角度切入学习，把握住记叙文的教学主体，对作者所描绘的内容，展开更为深入化的认识，这样才能在情感上产生共鸣，让学生在以后的学习和发展中，养成良好的学习习惯。