因材施教，让语文课堂流淌“个性”

杨能辉

由于高中生的语文基础和学习能力有所不同，如果教师不因材施教，会使学生之间的差距越来越大，课堂效率下降。因此，教师要针对每一位学生的学习情况制定合理的教学方法，满足所有学生的需要，让语文课堂流淌“个性”。

一、一视同仁，师生平等

教师首先要做的就是一视同仁，学困生也有闪光点，教师不能戴有色眼镜。其次是师生平等，即教师和学生的地位是平等的，教师不能整天一副高高在上的样子，这样会拉大教师与学生之间的距离，不利于教师对学生的了解，也不利于教师和学生的交流。

如《荆轲刺秦王》一课，教师不应认为只有优秀的学生才能够回答课堂的问题，更不能把问题只留给优秀的学生。有些语文成绩不好的学生历史很好，教师可以让他们来讲讲荆轲刺秦王的历史背景，给他们和学优生同等的机会，一视同仁。在学习《阿房宫赋》时，学生对“阿”字的读音发生争执，教师不应该直接把答案告诉学生，而应引导学生，打开思维，发挥想象，再去查阅资料来验证。作为教师，要耐心不能心急，切忌揠苗助长。这样的教学方法尊重了学生学习的主体地位，让学生感觉到了教师的亲切，而不是独断专行。平等和谐的学习环境也能够激发学生学习，让学生有学习的理由和进步的动力。

尊重学生，是教师必须坚持的基本准则，是教师教学的基础。只有如此，教师才能与学生建立感情，才能因材施教。

二、目标个性，分层教学

不同学生的基础是不同的，教师也应该对应制定不同的教学目标，根据学生不同的学习水平，分层教学，让每一位学生都能够依靠自己的能力达到属于自己的那个学习目标。

例如，在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，教师就要在课堂上为学生布置“个性”的任务。首先，教师可以请学生唱流行歌曲——《荷塘月色》来引入课文，通过歌曲中优美的月色风景来领悟课文中不一样的月景。这时，班级里的活跃分子就可以敞开歌喉，一展风采了。接着，提问步入正轨，请学生介绍一下朱自清，并列举出他的其他作品。这个问题很容易回答，可以留给一些语文成绩不太好的学生，提升他们的自信心。然后，教师请学生阅读完课文之后将文章分段，并概括每一段的主要内容。这个问题适合语文成绩中等的学生，他们可以这样概括：“第一部分讲了作者独自来到荷塘的原因。第二部分抒发月下独处的感受。第三部分着重描写荷塘月色美景。最后一部分表达作者对美好生活的向往。”教师可以让多个学生回答，之后再总结答案，多给学生一些锻炼的机会。最后，教师可以再设置一些难度大的问题来开发优等生的思维。比如：“赏析文章的一处通感手法。”这样的问题设置，几乎囊括了所有层次的学生，让每一位学生都得到了提升。

分层教学避免了学优生吃不饱，学困生不消化的不良现象。个性化目标的设置使得教学更加科学化、合理化，学生的学习也更加积极主动。教师要注意隐藏个性化的目标，不能让不同的目标伤害到学生自尊心。

三、内容多样，激活课堂

如果教师只使用一种教学手段，不但不利于学困生的学习，还会让一些学优生产生厌学情绪。而在课堂中使用多样化的教学手段，能够丰富课堂内容，提高学生对语文的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，激活语文课堂，同时也能达到因材施教的目的。

例如，课文《林黛玉进贾府》选自曹雪芹的《红楼梦》。由于《红楼梦》人物多，人物之间的关系复杂，贾府的环境虽然有详细的描述，但有的学生很难想象其场景。因此，教师不妨给学生放几集电视剧，让学生直观、清晰地了解情节脉络和人物关系。这样一来，既方便了學生学习课文，又能够激起学生对于《红楼梦》的兴趣。教师不要不舍得课堂的时间，其实用电影、电视剧的方式来展开课文，会让学生的印象更加深刻，有利于激起学生对课文进一步探究的欲望。除此之外，教师也可以选一个合适的时间开展读书讨论会。

在学完莫泊桑的小说《项链》后，教师可以给学生两个星期的时间去阅读莫泊桑其他的小说，然后在讨论会上交流。每一位学生都要在读书会上做报告，说出自己读过的小说和自己最喜欢的小说。对语文底子厚实的学生来说，这是一次提高自己文化底蕴的好机会，他们会有很多深刻的看法和理解。底子薄一点的学生也会有进步，他们可以通过阅读提高自己的阅读理解能力，与学优生的交流也可以促进他们语文思想的成熟。

可见，课堂上多样化的教学内容有利于激发不同层次学生的潜力，让他们融入到丰富多彩的课堂活动中，享受学习的快乐。同时，不同层次的学生相互交流，还可以互帮互助，共同进步。

总而言之，孔子主张的“因材施教”是有道理的。在语文教学中，教师要根据每一学生的认知特点和基础水平，以及智力差异等确定个性化的教学目标，尊重和关注每一位学生，采用新鲜活泼的教学手段。这样，才能够真正做到因材施教，才能让语文课堂流淌“个性”，进而全面提高教学质量。