把准方向 妙做推论

张忠森 吴晔

[摘 要] 论述文写作是近几年高考作文考查的主要趋势，中学作文教学中，也越来越重视论述文写作。而从目前学生的论述文写作现状看，仍存在许多论述不足的问题。从高考作文题材料本身出发，研究其材料的类型，从而确定论述文的写作方向。在确定好写作方向之后，针对方向，提出如何做好论述推论的策略。

[关键词] 论述文；高考作文；命题材料；立论方向；推论策略

论述文写作是近几年高考作文考查的主要趋势。检索近几年高考作文题的写作要求，不难发现，“感悟”与“思考”类的字眼出现的频率较高。以2017年高考作文为例，如“中国文化博大精深，无数名句化育后世。读了上面六句，你有怎样的感触和思考”（全国Ⅱ卷），“对此你有什么样的思考？写一篇文章，对作家的看法加以评说”（浙江卷），“阅读下面材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章”（山东卷）。有的省虽然没有出现，但隐性要求甚至所给材料中就已暗示写作的倾向。如“江苏卷”的材料，“生活中离不开车，车种类繁多，形态各异，车来车往，见证着时代的发展，承载了世间的真情。车来车往，折射出观念的变迁，蕴含着人生的哲理”；“全国Ⅱ卷”中“请以‘我看高考或‘我的高考为副标题，写一篇文章”，其中，“我看高考”带有一种看法观点性表述，也带有着明显的文体写作倾向。当然，也有如“北京卷”那样，“请以‘说纽带为题，写一篇议论文”，明确要求写议论文，正是因为高考对议论文的如此重视，所以，很多地区中考甚至小学阶段就要求学生写论述文。训练学生写论述文，可以说，学生对“论述文”（一线教学中通常称为“议论文”）写作并不陌生。可是，学生的论述文写作成效并不是很好，无论是平常的习作还是大大小小的考试中，我们都能感受到学生写论述文的水平低下，思维推断能力欠缺。推论的过程空泛，很难以理服人。其实，学生也知道，论述文推论的过程至关重要，但在写作的实践过程中，学生没办法展开丰富而又清晰深刻的推论。于是，他们在写作中，只能以叙代议，罗列现象、举事例，以凑满字数为先。这种写作状况是令人担忧的，上海市教委教研室曹刚老师在一次研讨会上也明确提出，要关注考生答题时的思维推断过程。那么，如何提高学生在论述文中的“推论”能力呢？这是笔者写此文的重要目的。

在探讨如何提高学生推论能力这一方法论之前，我们必须先厘清什么是论述文，论述文的核心是什么。

那么，什么是论述文呢？笔者看来，所谓论述文，它的前提是“文”，是一篇文章。既然是文章，则需有文章的基本特征，有一个中心观点，并且能围绕着这个中心观点展开，讲究着结构的层次性及完整性，而且层与层之间需要自然连贯，不可生硬。因此，写论述文肯定不是答诸如历史、政治等方面的论述题。怎样才能称得上是自然连贯呢？笔者认为在层次与层次之间要有一定的过渡语，这就好比砌墙时所说砖与砖之间的水泥混凝土般黏合剂。明白了“文”的道理，接着需要关注的就是“论”与“述”。“论”是阐明自己的观点态度，而“述”则是阐释自己的观点态度。“论”与“述”二者不可分割，没有“述”，“论”则成了无据之说；没有“论”，“述”则成了无头之鱼。胡勤老师在《论述类文章及其写作》一文中也提出：“论述类文章是指以阐释、议论、论辩为主的说理文章，其写作目的，是针对有争议的问题，模糊不清的现象，谈认识，提出自己的立场、观点，让别人接受。批评某些现象，否定错误的观点与看法，促使社会进步。简言之，就是用来阐释事理，论述主张，引导人们正确认识自然、社会与人。”可见，论述文是一种阐释性的说理文，即将你的看法观点阐释，即阐明解释。具体来讲，就是一种推论，推理论证，既要呈现自己的观点，又要论证自己的观点正确。而学生推论的现状则是一种简易证明题，通过事例或现象来证明，A是这样，B是这样，C也是这样，所以要这样，这犯了推论中“以偏概全”的逻辑错误。而推论则是一种科学周密的推理过程，重在解释A为什么这样，B为什么这样，C为什么这样，然后得出结论，为什么这样，而这个结论是有条件的具体的，又具有普遍价值的结论。这样，推论出来的结论才能达到以理服人，使人信服。

那么，如何才能巧妙有效而又清晰丰富地运行推论过程呢？笔者认为应从以下两方面思考问题。

一、推论进行的方向思考

如何展开推论是写好论述文的关键，而如何展开，这要看作文命题所给的材料本身。不同的命题材料，其推论的方向是不一样的。这正是“文无定法”的印证，根据近几年的高考作文命题，笔者认为大致可以按以下几个角度将作文命题的材料进行分类。

（一）从材料所陈述内容的角度分

纵观近几年高考作文题中的材料，我们大致可将其分为事实或现象陈述类，对某一事情或现象不同看法类，名言警句类。不同内容的材料，要求展开推论的方向不尽相同。

事实或现象陈述类的作文题，这类题多为新闻时事类，紧扣时代脉搏。材料以叙述为主，不掺入命题者个人的情感倾向，只是客观地将事情描述出来。当然是简洁地进行描述。这里要注意的是，有的材料中事实不一定是真实发生的事，而是命题者根据自己预设的主题虚构出一个真实场景。

如2017年“山东卷”高考作文题，讲述了24小时经营模式的一家书店新闻事实，这家书店可吸纳各类人群，从不驱赶任何人，当然最后引述工作人员的话，似乎就是立意之所在。这类题，所给材料非常具体，有事件情况。这样的作文题，我们该如何去展开自己的推论思考呢？笔者认为，这类题应从具体事件入手，先分析事件中的是非曲直，再上升到抽象层面，分析事件所折射出的共性問题，探究其背后的本质或原因，进行详尽推论，其他则作简要分析。

又如2015年“全国卷Ⅰ”作文材料：“因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。”这也是一则新闻材料，命题者未对其作评价，需要考生从中提炼出抽象立意的点进行推论，先从具体事件入手，父亲在高速公路上开车接电话，这事本身是错误的。错误的本质是什么？这就上升到抽象的层面，即不懂得珍爱生命，而女儿的举报，则又是从另一个角度表现出对生命的尊重与珍惜。这样，我们就找到推论的方向，即“珍爱生命”这一方向展开推论。

对某一事情或现象有不同类看法的命题材料，如2016年“浙江卷”中“当虚拟世界中的虚拟越来越成为现实世界中的现实时，是选择拥抱这个新世界，还是刻意远离，或者与它保持适当距离”，这样的材料，对同一现象产生不同的做法，且这些做法是相互排斥的。在写作时，我们要先确定方向，是拥抱，是远离还是保持距离。确立好方向之后，再进行推演自己为什么选择这一方向。

而针对名言警句类的作文题，我们进行推论方向的思考，首先要理解其所给材料的内涵，再挖掘其所包含的外延。如2017年“江苏卷”中的材料：“生活中离不开车。车，种类繁多，形态各异。车来车往，见证着时代的发展，承载了世间的真情；车来车往，折射出观念的变迁，蕴含着人生的哲理。”这段材料中的“车”看似很具体，实则很抽象，针对这样的材料，则须先联系具体实例，深化对材料或观点的认识，再对材料或观点做思辨考量。材料中的“车”是该作文题的写作载体，是考生一切思维的出发点和归宿，联系具体实例，对具体的车展开联想，车有很多种，不只有汽车、电瓶车、自行车，还有古代行旅的马车，农民耕田的牛车，与自然融为一体的风车、水车等。由具体实例生发开去，展开自己的思考与推论，这也是材料中所提示的。第一组提示词是发展、真情，第二组提示词是观念变迁、人生哲理。“车”其实是反映生活的载体，但是考生不能就车写车，关键是要引出第三部分的发展、真情、观念和哲理。命题人没有明确这些概念的具体内容，但只要与车有关即为切题。这都是我们在进行推论之前应作出的方向性的思考。

（二）从材料内部要素关系的角度分

有的作文命题材料内部要素本身就是关系型表达，针对某种现象或问题，命题者提出不同人的不同看法或者是不同情况下的不同看法。从关系上看，这些看法大致可分为两种，一种是互为补充互为说明关系，另一种则是矛盾对立性互为排斥的关系。

针对第一种关系型的作文题，我们该如何展开推论？如2017年“浙江卷”的材料“有位作家说，人要读三本大书，一本是有字之书，一本是无字之书，一本是心灵之书”，很明显，这位作家所说的三句话是一种互补关系，有字之书、无字之书、心灵之书是人成长中需关注的三类书不可偏废其一。这样的作文题，考生如何展开推论？笔者认为，先读清读懂其间关系，是并列还是递进，如是并列，它们又如何互补；如果是递进，又是如何互补的？在推论的方法选择上，我们则可放在推论它们三者的关系上。

又如2017年“北京卷”中“纽带是能够起联系作用的人或事物。人心需要纽带凝聚，力量需要纽带汇集。当今时代，经济全球化的发展、文化的交流、历史的传承、社会的安宁、校园的和谐等都需要纽带”，这段材料共有三句话，第一句是对“纽带”的定义界定，第二句是说“纽带”在人类社会中的重要地位，第三句则是将“纽带”具体化。可见，后两句是对前一句的补充解释说明的。命题者要求以“说纽带”为题，写一篇议论文。这道题推论方向如何确定？首先要对这三句内在关系把握之后，则需确定三句推论的核心，应为第二句，即“纽带”的重要意义。推论过程中，需以其意义论述为突破口，推论出其意义表现在哪些方向，如何发挥其意义。

针对第二种关系的材料，矛盾对立型关系，首先我们确立自己的观点作为自己推论的方向，矛盾型的句子，我们只能选择其中一个作为自己推论的根基。这就要求做到观点明确，切不可做“骑墙派”两边倒，观点不明确，在矛盾的漩涡中打转。确定好了观点之后，再思考自己观点存在的现由，作为自己推论的方向。

确立好了推论方向后，接着就是如何进行推论，这是论述文写作的核心。如何进行推论，这涉及到推论的内容及推论运行的结构。当然，运用什么样的内容来进行推论，这恐怕不是一两篇文章能说清楚的。毕竟这是一个非常宏大的问题，不同的作文题内容不同，内容是随主题而行的，内容的选取为着主题服务，内容本身无所谓好坏，只要是能有效度有力度服务于主题的内容就是好内容。因此，我们需要重点探讨的便是论述文写作的第二个问题，即结构运行问题。

二、推论运行的结构方式

推论运行的结构，实际上就是思辨思维的呈现过程。先讲什么后讲什么，怎么讲，对于很多学生来讲，是弄不清的，尤其是思辨说理性的文字、理性思维很强，抽象性重，学生不知如何着手。于是，学生在写作论述文过程中，思路混乱，结构不清晰，从而导致说理不清楚，不能以理服人。有的同学甚至更为简单，举几个例子凑了800字就算完事。由此可见，教给学生推论运行的结构技巧非常重要，也很有意义和价值。作为初学论述文写作的学生来讲，笔者认为，让他们掌握一些常規的运行结构，并让学生多训练即可。常用的结构运行方式有两种，一是例证式结构，二是纯说理式结构。

（一）例证式结构运行方式

所谓例证推论，就是通过举例子来证明自己观点的正确性。选择例子的前提能为观点服务，在能为观点服务的基础上再去思考。选择好的例子，选择经典的例子。然而这些例子从何而来？笔者认为，这需要学生平时的素材积累。素材积累的渠道主要有两种。一是自己去积累，平时阅读要有意识地去积累，看一些杂志，如《意林》《读者》《素材积累》等杂志，还有一些报纸上的素材。素材积累时，可以按主题的不同进行整理。二是老师自己帮助学生整理出来，印发给学生。老师的素材整理要求很高，既要经典又要精练，最好是针对某一个素材，从不同的角度去挖掘它。然后针对某一个主题，如何利用这个素材，如何把素材的内容朝自己主题方向进行裁剪。按照一种什么逻辑思维把它写成连贯的一段话，从而给学生以借鉴。当然，这里特别要指出，学生在用例时，一定要回避一些陈旧老套的例子。有的例子，虽然经典但很陈旧，没有新意，这样会降低文章的档次。在用例时，应选一些陌生化的经典名人。所谓陌生化，是指绝大多数的同学都不知道的，或者不是文学领域的，这就要求学生在平时积累中多关注其他领域的名人轶事。

有了“米”，当然还需要“巧妇”，才能做出香甜可口的“米饭”。这就是论述文中的推论结构运行方式技巧。例子多少没有统一要求，但不宜过少，如果全篇只用一例，就会陷入“以叙代议”的陷阱之中。当然，也不宜过多，这样会给人一种堆砌之感。对于多数同学来讲，最常用的是三个例子三段论式，这样的写法虽老套，但也无可厚非，关键是看我们怎么去写。也就是说，这三个例子之间到底以一种什么样的方式呈现。笔者认为，这三个例子既可以并列，从不同角度选择来丰富自己的观点；也可以是递进，在选择角度上呈现层次递进。递进可以在主题上不断升华，也可以在角度范围上不断扩大加深。

确定好了例子之后，如何利用例子进行推论，这是例证最核心最主要的。利用例子证明自己的观点，首先要从例子本身出发，朝自己观点立意的方向进行概括性引述，然后再根据立意的主题，以例子为基础进行推论。推论的常用方式如“因果推論法”“假设分析推论法”“发展、联系、一分为二的辩证推论法”“多角度推论法等。用不同的推论技巧来分析例子，一方面是为了说理的合理性，另一方面是达到推论的全面丰富，从而使之成为普遍性规律而不是特例。例如：

磨难，能历练人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光。磨难，能带领人冲破黑暗，绽放光彩。

这一段采用例证式推论运行方式，除开头与结尾为自己的观点外，中间举了两个例子，即贝多芬与司马迁。但他也只是停留在举例子上，对例子缺少必要的推论分析，导致其说理性不强。如果对这两个例子采取“因果推论法”，会使得其推论更深刻更有说服力。根据这样的思路，可以将上段改为：

有时磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，[那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌]；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，[那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才成为一代“史圣”]。

由此可见，例证式结构运行，虽然是举例论证，但也要讲究运行技巧与方式，在推论过程中，呈现自己对观点的思考过程，避免“以叙代议”的写作误区。

（二）纯说理式结构运行方式

所谓纯说理式结构，是指不借助任何事例，而是通过讲道理的形式来推论自己的观点。纯说理式推论展现出一个人的思维品质，它更重要的是呈现一种思辨思维，不仅是一个流畅表达，更是一种精致思考。好的说理，给人一种美的享受。

但作为初学论述文写作的中学生，说理性思维无法达到这样的高度。他们的写作应从模仿开始，在读中习得，在模仿中实践。同时，我们还需指导学生一些推论的推进技巧，常用的有“并列式推论”“递进式推论”“正反式推论”“假设式推论”。为了使自己的推断更流畅，需要用一些关键性的过渡语，来呈现自己的思维推进，常用的思维过渡语有：“何出此言——不仅如此——反过来说”“这个问题有两个原因——最主要的——其次”“为什么这样说——换个角度说——最后还想说”“问题绝非偶然——另一方面——难道仅仅是他们的问题吗”“之所以这样说——还有——更重要的是”“为何这样说——那么，又是什么导致他们这种行为——还想说的是”“当然”“同时我们也看到”等。

我们可以以一些例文来促进学生的学习，尤其要选一些思辨性极好的文章作为学生学习的范本，教给他们应从例文中习得的东西。如《人是能思想的苇草》（法国作家帕斯卡尔）中的开头：

人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器才能毁灭他；一口气、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命高贵得多；因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却是一无所知。因而，我们全部的尊严就在于思想。

文段开头对人的定位，人是能思想会思想，但它不是一般的定义界定，而是采用了比喻，形象生动又具有文学性。接着，承上句的喻体“苇草”，说人的生命脆弱，随便什么东西都有可能致命。然后又进行转折，进行反面推论，采用让步假设，“纵使宇宙毁灭了他”，但人却是高贵的，最后再阐释原因，说人是有思想的。人的全部尊严在于思想，就这一段短短的，却有着“起承转合”的文章思路，又呈现出说理性思维的美妙。

虽然就目前学生水平来讲，纯说理性思维很难，但纯说理性思维的培养对学生未来发展极其重要。因此，在平常教学过程中，需要逐步渗透，有意识地增强。

[参 考 文 献]

[1]陈建新，胡勤.论述类文章精选精评[M].杭州：浙江教育出版社，2016.

[2]丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书·语文必修四[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2013.

（责任编辑：李雪虹）