基于超星学习通的翻转课堂实践研究

唐 英

(武进开放大学 江苏常州 213149)

0 引言

随着网络技术在教育教学中应用的进一步普及，传统的教学方式受到前所未有的冲击。以数字化学习为依托的移动学习，既能突破单纯在线网络学习的局限，提高教学效果，改善教学质量，又能有效引导学生用好现代通讯终端，充分发挥手机在教学中的作用。

时代飞速发展，计算机已经作为一种工具被广泛应用于各行各业。计算机基础课作为高职院校的公共基础课，其最大的特点就是操作性强。只有通过操作实践，才能真正体会各个工具的用途和使用方法，并掌握各项技能。因此，计算机基础课一般采用理实一体化教学，让学生在“做中学、学中做”。根据教育理论中的成功学理论，学生只有在感受到学习的成功和快乐后，才会形成良性学习循环，逐渐提高学习的主动性和积极性。项目教学是基于教育成功理论和建构主义理论，让学生在完成项目任务的过程中学会相关知识点，进而完成相应知识体系的建构，并享受学习的愉悦感。

实践证明，学生在没有理论基础知识的支撑情况下完成项目时，不仅操作速度慢，而且不利于培养学生的创新思维和创造能力。相反，如果学生在完成项目前有了一定的理论基础知识，操作起来就能得心应手，更能体会到学习的成功感。在当今移动网络迅速发展、学生依赖手机的背景下，把理论知识以适当的形式放到移动网络上，让学生在课余的碎片时间通过手机进行学习，并通过多种师生交流、互动手段促进他们在网上学习，不仅可以让学生学习知识，而且能更好地利用网络培养学生自主学习能力。超星学习通APP应用于移动学习，它功能强大，使先进的教学技术、超前的教学理念和现实的课堂教学需求有机融合，学生使用超星学习通APP开展移动学习，做好课前预习和课后复习巩固，能够提高课堂教学的效果[1]。

1 依托超星学习通实现翻转课堂

翻转课堂意味着将传统以教师为主的模式进行反转，即主要由学生课前通过网络自学，初步建立知识体系；课上由教师组织答疑、讨论和总结，进一步巩固知识的建构，充分发挥学生的学习自觉性和主动性；课后学生在教师的引导下利用网络继续探索新知。如何让学生积极、主动地开展网上学习。首先需要有优质、丰富的学习资源吸引人；其次还要有一定的奖励政策激励人，激发学生主动学习，这需要教师在课前精心备课，提前准备好学习平台上的学习资源，让学生在导学方案的引导下有序、积极地开展自主学习，完成预习任务，为课堂上学生提问讨论、教师答疑交流、总结巩固打下基础，提高课堂学习效率[2]。

1.1 课前准备

教师在课前要通过超星学习通电脑客户端或手机端把课堂学习所需视频、课件、学习文档、导学方案等资源上传到网络空间课堂，并布置课前任务，引导学生参考导学方案完成预习任务。学生需在课前登录学习平台，按要求完成课前预习任务，完成线上测试，做好预习工作。师生课前还可以就课前预习内容进行线上互动交流。教师参照后台实时数据分析，随时掌控学生预习情况，并根据测试结果分析、了解学生掌握的情况，为课堂及时调整教学侧重点提供依据，提高课堂效率。

计算机应用基础是高职学生参加全国计算机一级考试的辅助课程，而计算机一级考试知识点细、内容丰富。教师首先要将所有知识点录制成视频，在平台上设置章、节、知识点的学习导航，学生根据个人情况选择观看发布在学习通上的视频，加强计算机基础理论知识的学习，做到查缺补漏，提高课堂学习效率。其次学生可以参考教师在学习通平台上准备的丰富资源库、扩展阅读、专题、学习评价表等多媒体资源，减少自己盲目搜集资料的时间，提高自主学习效率。如在“个人简历制作”项目中，教师推送“优秀个人简历制作的五大技巧”等相关知识点供学生查阅学习，使其学习达到事半功倍的效果。

1.2 课堂“任务驱动”教学

在整个课堂教学中以项目教学为主线，以教学目标为依据，以教师为主导，以学生为主体，逐个完成项目任务。学有余力的学生则可选择完成额外的自选任务，增加学习的成就感。

1) 规定任务与自选任务相结合。项目教学的每个项目都由不同的任务组成。教师要根据教学目标和教学内容设置有针对性、有意义的教学项目，并合理设置项目的各个子任务，做到任务围绕项目不断深化。同时，为了兼顾不同学生的学习基础和学习能力，课堂上对于某一个知识的任务设置需考虑分层设计，让接受能力强、学习基础好的学生在完成规定任务后也有事可做，设置适合学生提升学习的可选任务。

2) 分组学习，动态考查。小组讨论是促进学生自主学习和有效学习的一种教学组织方法，它有助于培养学生的协作学习精神，学会相互合作完成项目。超星学习通的分组模式、互动交流、作品展示、评价系统等功能可实现课堂教学在线分组学习、作品展示、评价等。教师在线上将所有学生随机分成若干学习小组，并通过超星学习通布置作业，把任务推送给学生，学生线上提交作业，完成互动答疑。教师根据后台数据分析实时了解学生课上理论知识以及实践操作的掌握情况，既节省了大量的物理分组时间，又增强了学生之间的交流、合作、互动，同时通过系统的教师评价模式，动态考查学生的小组团队协作能力以及交互式学习能力，全方位、动态化和过程化考核学生。

1.3 学习评价和兴趣引导

对于计算机应用基础课程的学习评价主要分为理论知识评价和操作实践评价。理论考试通过超星学习通平台的在线测试实现，教师线下将章节试题通过PC端或手机端上传至空间课堂并推送给学生，限时让学生完成任务，平台根据学生回答情况进行教学评价。实践操作则通过上交完成截图的方法提交到平台，由学生对照评价表开展个人自评和小组评价，在评价中进一步学习，取长补短。教师根据巡回指导中发现的问题及平台上提交的作业进行点评，及时总结巩固。系统后台按照预先设定的分段成绩占比情况，最后生成综合成绩。另外教师还可以根据教学进度，适时增加抢答、测验、投票、问卷、小组活动等环节，提高课堂趣味性和参与度。

2 计算机应用基础课程翻转课堂教学案例

表格处理作为计算机应用基础课程WORD部分的重要内容，内容丰富，知识点重要。通过采用基于翻转课堂的“个人简历制作”项目教学，依托于“超星学习通”，通过线上自学、线下导学的形式组织教学。

2.1 采用基于“翻转课堂”的混合式教学模式

翻转课堂的教学模式是线上线下、课内课外、理论和实践多角度全方位融合交叉的混合式教学模式，整个教学过程分为课前、课中和课后三个部分，针对教师和学生的系列活动及全方位融合的过程[3]，设计如图1所示模式架构图。

图1 基于“翻转课堂”的混合式教学模式

此模式以学生为中心，有助于学生能力的全面发展与提高。课前阶段，学生通过平台开展自主学习并进行学习讨论，培养了其学习能力和交流沟通能力；课中阶段，基于任务式的学习和评价，培养了学生的评价能力和项目达成能力；课后学习拓展则进一步提高了学生的总结归纳和自主学习能力[4]。

2.2 翻转课堂的实施——以计算机应用基础“表格处理”为例

1) 充分做好课前准备。翻转课堂的实现对学生课前的自学要求较高，一方面要引导学生开展学习，另一方面要让他们感受到学习的快乐和满足感，培养其学习的主动性。教师预先在超星学习通平台上传提前制作好的微课、课件、导学方案、学习任务清单、任务评价表等，其中微课用于介绍表格处理的基本操作，包括教材上本节内容的所有知识点；导学方案则为课程的引领性材料，指导学生如何开展预习工作；学习任务清单则描述了“个人简历制作”项目中的各个层层递进的任务；任务评价表则对应每一个任务的评价评分表。学生通过学习通平台上导学方案的指导，进行微课的学习、阅读学习文档等，开展自主学习。

2) 做好线上交流沟通，参与实时讨论。课前，教师还要组织学生在班级QQ群开展实时讨论，让学生积极交流、发言，寻找问题的答案，初步建立知识结构体系，实现了线上“提出任务”“完成任务”“答疑交流”的主动探究学习机制。

3) 做好线下交流、开展小组学习。教师根据学生的学习基础和能力互补确定分组情况，组织学生开展小组学习讨论，并回答提出的问题，促进小组成员共同思考，一起进步。

4) 任务驱动、层层递进。在“表格处理”的课堂教学中，结合教学目标和教学要求，设置了 “个人简历制作” 项目，并把此项目分成了“个人简单简历的制作”“简历的美化”“简历的优化”三个递进式的任务。学生在每次完成任务后都有相应的任务评价表进行评分，同时结合自评、小组评和教师评价，既让学生知道该怎么做，又让学生感受到完成任务的喜悦，培养其自主学习的欲望，提升其自主学习的能力。

2.3 创新点和亮点

1) 连线人力资源部经理，激发学生学习兴趣。课前视频连线人力资源部经理了解社会招聘情况，掌握个人简历的基本要素；课堂结束时再连线人力资源部经理，把学生课堂上完成的五份优秀个人简历进行投递，人力资源部经理就简历情况进行点评和总结，并在学生专业发展方向和技能证书要求方面进行引导，让学生进一步明确自己在三年内的奋斗方向和目标，有效地紧密联系社会。

2) 混合式教学，充分利用网络资源。课前学生借助学习通平台的学习，结合QQ线上讨论、交流答疑，对知识有了初步的建构。课堂上学生在教师的引导下按提出任务→完成任务→评价任务的流程边做边学，感受完成任务的喜悦，分享小组协作的快乐，同时建构知识体系。课后则在拓展任务的引领下，继续利用网络搜索、学习新的知识，继续新内容的学习，扩展、巩固所学知识体系，形成一个良性的学习循环。整个过程充分利用了学生课余时间，引导其充分利用好网络资源，进行有效的学习。

3) 理实一体化，做到“学中做、做中学”。计算机应用基础是一门实践性很强的课程，课堂上通过项目的实施，在任务的驱动下将理论运用于实践，做到“学中做、做中学”，让学生在完成、美化和优化个人简历的过程中，既享受了完成任务的喜悦，又将表格处理的相关知识融入任务的实践中，真正意义上达到了学做一体的效果[5]。

3 实施翻转课堂的教学建议

3.1 对教师进行信息技术培训

进入21世纪，知识总量呈几何倍数增长，专业知识更新迅速。此外，随着信息化快速发展，教师必须具备良好的信息素养，具有现代化的教育思想和教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用网络、电脑等信息工具，对信息资源进行有效的收集、加工、组织和运用。所以，学校要组织教师开展专业技能培训和信息技术培训，让教师跟上时代、与时俱进，有过硬的专业能力和较强的信息技术能力。

3.2 建立合适的评价机制

对学生来说，课堂评价是一把双刃剑，它可以让学生进步，也可能打击学生的学习积极性。因此，在设计教学效果评价时，要突出评价的积极意义，促进所有学生在评价的激励下认真学习。课前自学评价要对认真参与者予以鼓励和表扬，对自学效果优秀的学生则要创设展示的舞台，对有自学行为，但自学能力弱、效果差的学生则要给予鼓励和帮助。在课堂教学中要注重对学生动手实践能力以及课堂参与度的考查。课后作业评价则要指出其作业中的亮点和不足，分别予以表扬和指导。

3.3 共建、共享、共用教学资源

微课、课件的使用虽然能给课堂增添色彩、吸引学生，但这些多媒体资源的制作耗时量大，对教师要求高。尤其是翻转课堂，备课工作量大，课程团队要做到统筹安排、合理分工、共同应用优质资源实现课堂的翻转，必须实现各级各类资源的共享、互补，提高多媒体制作效率。小到教研组，大到学校，做到统一协调，合理分工制作多媒体资源，不仅每位教师可以把自己负责章节的内容做得更精细、更完美，而且还能与其他教师切磋、交流、共享丰富的多媒体资源和微课制作经验。

4 结束语

以信息化移动学习为载体，学生为主体，以超星学习通为依托开展的计算机应用基础课程“教学做一体化”课堂教学证明，基于超星学习通的线上线下翻转课堂教学组织形式，能推进信息化教学，有效提高学生参与度和课堂教学质量，增强学生自主学习的积极性和主动性，有利于培养学生小组协作能力。让师生切实感受到信息化教学的先进性，丰富教学理念，切实推动教育教学改革。对于操作实践性强的其他工科类课程，如果学生在课前也能依托平台通过翻转课堂打下理论知识基础，课堂教学效果也会有显著提升。