教师培训的张力问题及思考

□文/重庆市云阳教师进修学校副院长 曾语录

张力是一个物理学名词，指物体受到拉力作用时，其内部任意一个截面所存在的牵引力。张力和拉力不同的是，一个是主动施力，一个是被动受力。教师培训的张力就是培训的动力、牵引力、影响力及辐射力。在此，我也根据张力的原理，从力的角度谈谈教师培训如何发挥其张力作用。

一、构建一个有力的培训支架

培训要主动施力，必须要构建一个培训的支架，这个支架是做好培训的基础，为什么学员以及送培单位都感到现在的培训越来越被动，培训的张力难以施展，究其原因，就是培训的支架存在一些问题。这个支架应该包括合理的培训规划、完整的课程体系、精细的培训方案、精良的培训团队等。

一是自主性缺乏的规划难以唤起多方热情。培训规划既要符合国家关于教师继续教育的规定，又要立足区域教师的实际情况，教师培训机构要能主动参与规划本区域的培训。但是，当前不少培训机构的教师培训在规划方面存在盲目性，培训规划受到行政干预，规划缺乏统筹性和科学性，培训机构无法主动规划区域教师培训，每年要做哪些培训，培训机构是不能作主的，常常是被动接受，搞运动式培训，甚至是以会代训，机构无法主动施训。五年一个周期的教师全员培训也难以有计划地实现全覆盖。长期处于被动完成任务的状态，培训机构的活力与创造力就逐渐泯灭。

二是主体缺失的培训方案难以调动参与者积极性。受多方因素的影响，培训方案不能真正从参训者实际出发，不能贯彻方案设计者的真实思想。为了满足多方需要，方案成了大杂烩，培训是个筐，什么都往里装。方案程式化，无重点、无亮点，更不能贴近教师的需求实际，也难以引起培训的兴趣。有的培训方案受到行政干预，将各种内容都装进来，往往偏离了培训的初衷。由于方案缺乏主体性，培训课程随意化现象也严重。培训课程体系本应是构建支架的要件，课程是方案的主体内容，深圳龙岗教师进修学校以培训课程开发而出名，每位教师都是课程的设计者和开发者，骨干教师怎么做，美术学科教师怎么做，都以课程体系为支撑，减少了人为因素，不是因人设课，而是因课派人。

三是没有相对稳定的本土化培训者队伍，难以形成区域教师培训的合力。在培训团队组建方面，很多时候存在盲目拼凑的情况，临时差一个上什么课的就彼此推荐补员，缺乏一支较稳定的熟悉区域教师教育现状的本土化的培训专家团队，或者是一支专业化的专兼职培训者队伍。毋容置疑，会开车的就会当教练，因为那是技术，但会教书的不一定会做培训，因为教师教育不仅是技术，更是一门艺术，既要有经验的积累，又要有理论的提升，还要有培训的技能技巧。

要产生培训的张力，必须形成有力的支架。如果在教育行政部门的科学指导下，在培训规划的制定、方案的设计、课程的开发、团队的组建等方面能调动多方积极性，就能为形成培训张力奠定坚实的基础。

二、找到培训着力点

做有效的培训，做有影响力的培训，必须找到培训着力点。根据培训类别和层次的不同，着力点也不同。

一是从培训方式上找着力点。如新教师培训的着力点就在于引导，用好“传”“帮”“带”的方式，要传到真经，帮出实效，带出成果，紧紧抓住这些环节，培训者、帮扶者都集中在这个点发力，而参训者也集中这个点学习和实践就会产生良好的效果。

明代 仇英 《东林图卷》

二是从适合的培训阵地找着力点。培训要产生影响力，一定要找准适合的阵地，教师全员培训的主阵地一定是区县教师培训机构，区县培训机构承担中小学教师教育的责任，和中小学有紧密联系，熟悉本区域的教育现状，如果弱化这个阵地建设，很难全面推进区域教师教育。又如送教培训，如果送教这个着力点没找好，很难产生实效。有的送教培训把阵地摆在区县培训基地或者省市级培训基地，和一般学科教师培训没有区别，很难真正送教到位；如果送教团队不熟悉送教区域教师的具体情况，也不能较长时间在乡村学校诊断和指导，只是一阵风的送教，也很难产生辐射作用。三是从培训的价值取向找着力点。培训既要让教师学到知识和技术，更要让教师提高职业道德和专业素养，特别是随着智能教育时代的到来，唯有调整培训的着力点，才能适应新的教师培训，应把着力点调整到转变教师理念、提高教师素养、教学艺术和专业情怀上来，把重心从“教”转到“育”，从而展现培训的张力。

三、引发培训的动力

培训要在纵向和横向产生张力，一定要做可持续性培训，一定要有不竭的动力。

一是提高培训机构的积极性。让培训机构能主动地、创造性地开展培训，加强培训基地建设，集优质教育资源到培训机构，增强培训自主性，减少行政干预。很多培训是以课代训，听一堂观摩课也是培训，实际上目标性是不强的，而且这一堂课往往是包装性的。很少走进真实的课堂，去听到随堂课。有部门还推行以会代训，开一个会就是教师培训，这些培训都是浮躁的、功利化的。

二是形成培训文化。培训文化对培训的影响力既有显性的，又有隐形的，包括培训的人文环境营造，培训规程的完善和培训制度的建立，让组织者、培训者、参训者积极参与其中，人人乐于培训，享受培训，为教育而训，为自我实现而训。

三是完善培训保障机制，构建终身教育体系，让每位教师自觉投入到培训中来。现在培训包装多，提法多，落实少，送培和参训积极性差。经常提到的双导师制，在国培和市培中都在运用，为参训教师安排理论导师和实践导师，但也只是一过了之，并没一导到底。教师培训辐射作用发挥不力，参加高端或者骨干培训的学员，没有当好“二传手”，很少有意识地在校本培训中发挥辐射引领作用，教师培训机构也很少对培训进行跟踪。教师培训的激励机制不健全，教师继续教育制度执行不力，导致教师培训动力缺乏。

四是找到真正的培训需求，作出真实的培训评价。做真实有效的培训需求调研，既有教师自我的需求，也有教育的需要。让教师为需求而来，为需要而学，对每次培训从多方面做出比较全面的评价，真正反馈出教师培训的收获及问题，如培训改变了教师哪些观念，得到哪些提升等，培训机构和培训者在哪些方面需要得到改进等，这些都要通过评价反馈出来。这诸多方面的改善，才能形成培训的源头活水。

总之，只要构架好培训的基础性支架，找到培训着力点，引发培训的动力，就会形成源源不断的培训张力。◇