在高中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质

张旭珍

摘要：本文针对高中英语阅读教学中思维品质培养不足的现状，以目前正在修订的《英语课程标准》中思维品质的要求为理论依据，以一节高中英语阅读示范课为例，阐述了如何在阅读课堂中开展由低阶思维走向高阶思维的教学活动，培养学生思维品质的开放性、灵活性、敏捷性、逻辑性、评判性和创造性等，最终促进学生思维的发展和语言能力的发展。

关键词：高中英语；阅读教学；思维品质

《英语课程标准》将其界定为“一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。”思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性（评判性）在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异，求新，敢于想象，善于改变，推陈出新。

在高中英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察、比较语篇，寻找语篇主要信息，归纳并提炼语篇的主旨，分析语篇特点和语篇结构，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图；引导学生建立阅读语篇的思维路径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，真正从“浅阅读”走向“深阅读”，增强思维的灵活性、开放性、逻辑性、评判性和创造性，提升学生的思维品质。

一、传统高中英语教学存在的问题

目前的高中阅读英语教学方式是，老师让学生先快速阅读一遍文章，只给少量时间，通读文章后，老师再要求学生进行选择性的重点阅读，阅读完成后，老师会向学生提问，整个过程都受到老师地严格控制，学生根据提问回答学生基本没有什么自主思维在里面。这种教学方式存在很多弊端即对学生的困惑问题不能有效的进行解答，同时对学生的学习积极性不能进行有效的培养等，此类原因不利于学生的学习。另外，很多教师在进行阅读教学中不能紧密联系教学内容，导致学生的学习能力不足，无法有效把握英语的语言习惯，最终影响老师的教学质量和学生的学习质量。

二、高中英语阅读教学与思维品质的培养的优势

1.有助于培养高中学生的英语综合能力。当前，英语阅读教育已经越来越普遍化，但是，在英语阅读教学过程中，教师往往只重视学生语感的培养，从而忽略了学生的思维品质塑造，导致许多学生对英语阅读的理解只是停留在表面，甚至一知半解。这样的教学方式显然违背了英语语言学习的本质。教师如果不能培养学生的深层次思维能力，则会导致英语教学事倍功半。因此，教师要巧妙地利用现代英语教学的模式引导学生进行知识归纳、总结、联系与深层理解。通过以上的运用，学生的阅读理解能力会得到进一步的提高。例如苏教版高二英语中有一篇关于志愿者的翻译文。在讲解这篇文章时，教师可以提一些背景知识让学生通过各种学习渠道以及学习资源为找到其中的回答，例如教师问：志愿者的含义是什么？大家分享自己所做过的志愿者经历等，让学生对充分地讨论，然后通过小组学习的方式加以讨论，这也可以作为教师英语阅读的导入活动，一方面可以充分地调动学生对英语的学习积极性，另一方面这些背景知识也可以为学生进一步地了解英语阅读中的相关知识提供帮助。

2.有利于提高学生思维灵活性。思维的灵活性，指的是在阅读英文过程中学生可以从多个角度对其进行思考。思维灵活性的培养需要注重求异思维、多向思维的培养，使学生能够摆脱定势思维。对英语进行划分板块学习，其中每一部分所讲述的大意需要学生通过讨论或者相互交换看法的给出最后的答案，然后学生就会有目的性的带着教师所安排的任务来进一步的阅读英语课文。例如教师需要根据英语阅读中所出现的相关知识点难易程度的不同而设计不一样的任务，这会使英语阅读的学习模式逐渐地转化为小组式的学习模式，进而达到完成英语学习任务的目的。因此在英语阅读中，每一位学生都需要在任务中承担重要的学习角色，在这一前提条件之下，学生之间要充分地交流，学会参与合作的团队建设，从而在逐步讨论中使得高中学生的英语阅读任务得以完成，在完成这些学习任务中，学生不仅可以增加相应英语阅读知识的理解，而且还能在自主分工与合作中学会吸取他人优点并与之共处的能力，这对于培养学生的团结协作能力具有重要的意义。

3.利于充分发挥学生的主动性。研究发现，较多的学生存在被动学习的意识，因此学生在课堂上相对而言就不主动，导致其在课堂教学活动中不愿意参与，使得教学质量不佳。新课程的改革与思维品质培养的相结合，培养学生学习的积极性和主动性，让学生参与到课堂学习中去，促进学生身心的发展。在英语阅读教学过程中，不再是老师讲课、学生听课的枯燥传统的模式，而是在课堂内容上引导学生提出问题和解决问题，提高学生自主参与能力。例如在Warming up诗歌部分，围绕诗歌设置两个课堂练习，一是引导学生回顾儿时背诵过的诗歌，让学生进行英语诗歌的创作和学习。二是通过练习和讨论，引发学生的思考，让学生了解到写诗歌的目的。在Pre-reading部分設计课堂练习，让学生自由进行交流，分享自己喜欢的诗歌，通过阅读，发现诗歌内容和写作风格的不同认识到诗歌的种类以及不同国家诗歌的文化差异。教师可以通过设计学习任务，让学生以小组派代表的进行发言的情况而进行讨论，然后教师对学生的所有发言进行总结与归纳，列出学生所有的观点中异同之处，通过这样的日积月累，帮助学生扩大英语阅读的中词汇量与英语语言学习的要点。老师在培养学生思维能力的过程当中，应该充分挖掘发挥学生积极主动性，这样学生才可以充分体验，把英语学的更透彻。

学生思维品质的有效培养直接关系到学生的阅读水平，高中英语教师应该充分认识到这一点，将学生思维品质的培养融入到日常的英语阅读教学中，注重学生思维敏捷性、灵活性创新性的培养。

参考文献：

[1]李杰.在英语阅读教学中培养思维品质的策略[J].基础教育研究，2013，24：41-43.