小学科学课堂学生自主学习的实现途径

赵二丽

摘要：小学科学是小学生了解自然、学习科学知识的重要启蒙学科，只有充分引导学生主导学习，才能有效提高教学效率。本文从如何引导学生自学，让教材变为学材；如何鼓励交流，让学生有自己的话语权等这两个方面展开详细的阐述，在引导学生自主学习的途径方面做了有益的探索，值得借鉴。

关键词：小学科学；自主学习；策略；交流

小学科学作为启蒙孩子科学知识的基础学科，小学生在课堂教学中应发挥主观能动性。学生应积极、主动地参与教学活动，教师要充分利用教材引导学生提前“学习”，让学生与教材面对面交流，让学生对科学知识有初步的认知，培养学生参与课堂教学的话语权。

一、引导自学，让教材变学材

课堂教学中，应发挥学生的主观能动性。而传统的课堂教学却扼杀了小学生的天性：上课伊始，学生不知道要学习的内容，好像上课与他无关，学生听命于教师，教师是课堂的主宰者，学生没有话语权。

教师忽略了学生的个性、学生间的差异，把学生置于同一起起跑线上按一个标准、统一的速度组织教学，导致部分学生与教学进度、知识难度脱节，造成不参与课堂教学，与学生间的差距逐渐加大，严重影响他们的发展。

教师不注重教材的本身具有的价值，教材编排一些情景、探索发现、应用于拓展教师忽略不计，把教材理解为教师课堂教学的工具，学生获得科学知识的途径及来源。没有发挥教材真正的作用，小学科学教材陪伴小学生在科学知识的海洋中遨游，借助小学科学教材学生可以领略大自然的神奇，游历奇形怪状、新颖别致的建筑，揭开神秘的太空的面纱，学习光的有关知识，我们可以知道美丽的七种颜色彩虹……在教师的带动下，学生们可以亲身经历有趣的科学观察、实验、制作，体验学习科学的乐趣。

因此，教师要好好利用小学科学教材这一重要资源。教师在讲解新知识前，指导学生对所学知识进行初步感知，学生直面了解新的科学知识，对要讲解的内容思考，然后提出疑问，并形成自己独特的见解，学生以课堂主人的形象进入教学活动，对教材中的一些知识发表自己的看法。学生在课堂教学中想展示、发言、交流、想动手，让他们成为课堂的真正小主人。

学习“身边的植物”这一内容时，教师依据教学目的和要求，针对这部分内容，设计了几个问题，为学生自学提供思路。学生可以查阅资料、学生讨论等方式来完成教师提出的问题，教师设计的“身边的植物”问题：1、学校中有许多植物，你认识哪些？2、植物种类有哪些？3、植物与我们的生活有哪些联系？学生可以分组活动，也可以自己独立完成。学生通过解读教材内容，了解了植物的有关知识，通过查找资料，网上检索对植物知识有了深入的理解。教师在讲解有关内容时，学生在课堂教学中就有话可说了。不是教师在唱独角戏，学生不再是被动接受教师灌输的知识。把新的知识提前以“作业”形式告訴给学生，让学生自己选择学习方式，也可选择教师提出的问题，自己从教材中找出问题进行学习都可以。让学生创造性的使用教材，把教材用“活”，学“活”，让学生会用教材。

二、鼓励交流，给学生话语权

让学生进行课前自学，他们对学习的内容充分的理解并深入思考。这一系列的学习活动，学生有的在自学中体验到科学知识其乐无穷；有的学生通过观察分析、探究形成自己独特的见解；有的学生苦思冥想仍科学现象找不到合理方式，不能给予合理的解释；有的学生自学中拥有了一个新奇的想法而沾沾自喜；有的学生学习中有了新的发现，按捺不住内心的激动，希望与别人分享。学生都期望在课堂上去展示自己或探讨一些科学中疑难问题。不同程度的认知、不同层面上的理解、不同角度的分析让学生在课堂上拥有发言权，学生分享、汲取别的同学劳动成果，有时就某一问题学生挣得面红耳，他们进行思想的碰撞，学生们得到不同程度的提高。

1、学习、交流认识。教师在学生自学是提出要求、目标，有时直接出示问题，学生课前充分准备，不同层次的学生面对同一问题进行思考。这样，课堂教学中学习新知识时，学生会从自己的角度思考并积极参与其中，从中受到启发，对自己有新的认识。学生在展示自己对这一问题的理解、及讲述过程、结论时，是学生之间的思维进行碰撞、是他们之间的智慧进行交流，有时是灵魂间的对接，这中间不存在赢与输，而是谁的答案完美，见解独特、新颖、说法独树一帜。是学生自我的验证，对自己的自学进行公正的评价，这一过程是学生查漏补缺的好时机。通过交流、研讨完善自己的思想；丰富并延展教材中的科学知识，科学知识更具有它独具的魅力。

学生自学“地球”这一内容，教学活动时，学生畅所欲言，都参与其中，大部分学生了解了有关地球的知识，有一同学说它是不平静的地球，这时学生就纷纷发言：地球在不断运动；经常有火山喷发、地震、洪水淹没了许多村庄等。学生通过自学，大部分学生能很好的完成学习任务，课堂活动中每一个学生都能得到不同程度的发展。

2、质疑、解决问题。课堂教学是以“情景导入”的教学模式展开的，教学伊始让学生解决问题把学生带入到课堂教学中去学习。在很大程度上是教师设计的问题，驱使学生去思考、分析，学生是被动的学习不是学生在学习过程中产生的疑问也不是学生迫切需要解决的问题。因此，学生对问题的关注度会打折扣。自学后的交流就不一样了，这些问题是学生自学时经过思考后仍解决不了的问题，他们急切想解决疑难问题。这些问题，学生乐意参与讨论，他们需要知道结果、原因。课堂教学始终是以解决学生的问题为主旋律，教学的主要任务是解决学生在自学中自己百思不得其解的问题。课堂教学演变成为学生解决疑问的课堂，课堂教学以成为学生解决问题的课堂。

参考文献：

[1]李亚楠.翻转课堂下初中生学习自主性研究[D].华东师范大学，2017.

[2]肖婉军.中学生学习状态的初步研究[D].河北师范大学，2016.

[3]尹逊霞.小学生课堂问题行为的观察研究[D].山东师范大学，2015.