地理场馆式教学实践研究对教学的促进作用

周淑艳

摘要：在高考的指挥棒下，传统的依赖课本的时代已经过去了，依据学校的资源优势，场馆教学能充分发挥作用，提高学生掌握知识的水平和解决问题的能力，注重学生的认知特点和课本内容的联系，可使课程更加丰富多彩，以激发学生的求知欲，培养学生自主思考和动手能力，再通过各种活动，引起学生的好奇心、形成新的知识网络，又在理论联系实际进行教学的同时，进而提高学生的综合能力。

关键词：场馆式教学；促进

由于受到考成绩的影响，各大中学都十分重视应试教育，实际教育得不到落实。还有很多教师在授课时，没有更新观念，继续照本宣科，知识讲解过于生硬，死搬硬套，毫无生趣，又不能将书本知识和实际很好的结合，导致理论和实际严重脱节。导致中学生对我们所生存的环境和生活基本常识知之甚少。面对日益灵活的高考考察趋向，师生更加的感觉难以自如应对。

特别是在每次考试结束后，大部分的苦恼是：上课老师讲的基本上能够听懂，可是在遇到新的问题时总不知道从哪里展开思考。其实这是学生知识迁移的思维能力尚有缺陷的原因，或者说学生对所学的知识并未有深刻的认识。

而一个孩子的成长，永远不可能只在教室的课堂上完成，教学应该深入挖掘学生的学习潜力，激发学生的创造性，善于打破常规思维。传统的教学太过于注重应试教育，而忽视了学生发展的重要性，有研究者认为孩子的学习兴趣往往是在学校以外的情境中激发的，研究者对孩子专长知识的研究表明，儿童的早期兴趣（比如，关于恐龙、火车、太空等主题）是通过与父母的互动、观看电视、参观博物馆、去图书馆借阅等活动形成的，进而产生深度学习，积累大量专题知识，逐渐形成类似学科专家的知识领域。正如西安市庆华中学虽然没有足够的场馆来延伸教学，但是学校的课外地理活动也起到了异曲同工的作用，学生的参与热情很高，我们从教师准备的资料来看：

1、探索宇宙、天体黑洞视频；

2、《地理中国之陶罐里的秘密》视频；

3、地理摄影展《美丽的校园》展览活动布置；

4、纯手工橡皮泥手工制作《立体中国的美食》，如图1：

5、地理实验室参观；

6、古城西安今昔风貌照片视频等。

这些资料完全打破了地理常规课堂的内容，学生学习地理的兴趣爱好普遍得以满足，学生的个性特长也得以充分发挥。这种形式为学生提供展示自我的舞台，陶冶情操，繁荣了校园文化，很大程度上满足了学生自我实现的需要，增强了他们的自信心。学习效果的永久性大大超越了填鸭式课堂教学，由于课堂上的时间是有限的，于是课外的延伸就显得尤为重要。如果场馆教学中选择恰当的案例，帮助学生找准发现问题—分析问题—解决问题三环节中的切入点，在课外活动中在对课堂知识进行补充探究，加深理解，学生的学习就会轻松很多。

比如高中课本中的《热力环流》内容，很多学生都感觉学习起来吃力，这时，在地理场馆教学中，我们可以加入小组实验，指导学生完成。学生通过多次实验，运用多种方法证明了“热力环流”的存在。在此过程中，实验并不是一次成功的，学生会从每次实验中找出问题，并想出解决的办法，从而加深了对热力环流知识的理解与运用。在如今的课堂教学中，学生很难将课堂知识应用到生活中实践，实际教育得不到落实。场馆教学将学习内容更加生动有趣。通过书本知识的学习，能很好的联系实际，通过地理知识来解决生活中的问题，进而充分调动学生的好奇心，满足他们的求知欲，激发学习的动力，在于教娱乐中，体验学习地理的乐趣，树立自信心，提高教学质量和水平。

再比如讲解高中地理《天气系统》这一节内容时候，场馆教学则彰显出无以伦比的作用，落实步骤如下：

1、地理实验室提前准备好仪器，摆放到位，接通电源。

2、制作好自己教具部分：泡沫颗粒、冰块若干、一次性矿泉水瓶子、吸管。

3、组织学生有序的进入地理实验室，按组就坐。

4、结合多媒体进行知识铺垫。

5、动手操作气旋和反气旋。

6、讨论并填写实验的成功与失败之处。

下课时，大多数学生依依不舍地离开了自己的座位，有很多学生都在积极的和老师进一步的讨论问题，更有很多的学生写出了实验存在的问题和改进措施，也有学生提出了更好的实验办法，为了检测效果，在一个礼拜后，随机进行了课堂提问：1、说出气旋的垂直方向上气流运动方向和原因。2、说出反气旋的垂直方向上气流运动方向和原因。3、举例说出气旋影响的天气状况和原因。4、举例说出气旋影响的天气状况和原因。

事实证明场馆教学后的课堂的回答问题的正确率远远超越了常规课堂学生掌握的情况。场馆教学能充分发挥其资源优势，提高学生掌握知识的水平和解决问题的能力，注重学生的认知特点和课本内容的联系，可使课程更加丰富多彩，更加生动而又贴近生活，以激发学生的求知欲，培养学生自主思考和动手能力，再通过各种活动，引起学生的好奇心、形成新的知识网络，同时，为学生提供广阔的知识空间，调动学生的独立自主性，在理論联系实际进行教学的同时，进而提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]黄戴忠.重视回归生活实际的高中地理教学研究[J].重视课程教育研究：学法教法研究，重视2016（21）：138-139.

[2]成丽.重视略谈高中地理思维能力提升路径[J].重视内蒙古教育：b，重视2016（7）：66-66.