基于建构主义的中小学生场馆学习活动设计

摘 要 近年来，随着研学旅行的不断落实，场馆学习逐渐成为一种重要的学习方式。从建构主义视角分析中小学生场馆学习，阐述中小学生场馆学习的建构主义学习本质，并在此基础上探讨中小学生场馆学习活动设计的基本要求，提出中小学生场馆学习活动设计的基本策略，能够为中小学生场馆学习活动设计和实施提供一定的借鉴和思考。

关  键  词 建构主义 中小学生 场馆学习

引用格式 王方全.基于建构主义的中小学生场馆学习活动设计[J].教学与管理，2022（02）：19-21.

场馆是指可以为学生提供相应学习空间或学习资源的场所。这些场所不仅包括博物馆、科技馆、美术馆等场所，也包括植物园、动物园、古镇等具有特定教育资源和一定教育价值的场所。在场馆内进行的学习被称为场馆学习，这种学习尽管是一种非正式的学习，但也是学校学习的一种重要补充。从场馆学习的诸多优势和特点可以看出，其将成为中小学生的一种重要学习方式。因此，了解场馆学习的过程和基本特点，有利于更好地设计和实施场馆学习活动，发挥场馆学习在中小学生学习和发展中的价值和作用。

一、中小学生场馆学习的建构主义学习本质

建构主义是20世纪80年代兴起的一种教育教学理论。皮亚杰和维果茨基是建构主义的杰出代表，他们从学生认知发展的角度，阐述了学生学习的发生机制及过程。在建构主义看来，学生学习就是学生在真实的情境中通过社会互动自主建构知识的过程。从建构主义的角度来分析场馆学习，会发现场馆学习在本质上也是一种学生在场馆这一真实的情境中，通过与展品、场馆人员以及学习同伴的多向度互动来自主建构知识的过程。

1.场馆学习是学生自主建构知识的过程

建构主义认为，知识只是一种解释而非固定的答案，知识只是一种经验。这种知识不是教师教给学生的，而是学生主观积极建构的，是学生在一定的情境中通过协作、会话来进行意义建构的结果。场馆学习正是学生在场馆这一情境中，通过与场馆展品、情境或人员的互动，进行直观的认识或了解，并基于自己的已有经验生成新的经验。这种生成新的经验的过程就是学生自主建构知识的过程。

2.场馆学习是学生在社会互动中建构知识的过程

建构主义认为，学生的自主建构知识是在与他人接触交往的社会互动中进行的。在场馆学习中，学习空间是开放的，互动对象除了原本的师生之外，还包括场馆内的展品、讲解员、其他场馆工作人员、其他参观者等等，学生可交往互动的对象是多元的，交流的内容是多样的。学生通过与不同对象之间的多样化社会互动，可以加深学生对交往对象的深层次理解。同时，这些对象本身就是一种学习资源，学生可以在开放性的社会互动中，如小组合作学习中去拓展学习内容和学习资源，从而促进学生对知识的自主建构。

3.场馆学习是学生在真实的社会情境中建构知识的过程

建构主义认为，学生在自主建构知识的时候，往往离不开一定的社会情境。因为学生自主建构知识所需的素材存在于真实的社会情境中，真实的社会情境是学生自主建构知识的基本条件之一。与学校学习虚拟的学习情境不同，场馆本身就是一种真实的社会情境，这种真实的社会情境能让学生产生强烈的好奇心和学习兴趣，有利于学生进入学习状态。同时，场馆真实的情境刺激能够给学生留下深刻的印象，对场馆真实情境的直接接触有利于学生对学习对象和学习内容的感知和理解，从而促进学生自主建构知识，同时也能促进学生在情感态度和价值观念上的树立或转变。

二、中小学生场馆学习活动设计的基本要求

活动是学生最重要的学习方式，中小学生场馆学习主要是以活动的方式进行。为充分发挥场馆学习对学生学习的促进作用，教师在设计场馆学习活动的时候，应反映或体现场馆学习的建构主义学习本质。

1.将学生作为场馆学习的主体，重视学生在场馆学习中对知识的自主建构

建构主义认为，个体主动地发现现实，显然要比要求儿童按照既定的意志形式、按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。学生能否主动进入场馆学习情境和参与互动是学生能否自主建构知识的前提。学生主体参与场馆学习的程度直接决定了学生在对学习内容的选择、学习行为的持续、学习结果等方面的不同表现。因此，教師在设计和实施场馆学习活动的时候必须以学生作为中心，实现学生在场馆学习中的主体地位，将学生的学习方式转变为主动学习、探究学习和合作学习，从而实现学生在场馆学习的过程中自主建构知识。

2.依托场馆的真实情境开展学习活动，实现学生对场馆情境的直接参与和感知

场馆学习最大的优势就是“情境化”，场馆中的陈设和展示品不仅能刺激学生的好奇心和学习兴趣，还能为学生学习提供真实的情境。学生可以通过对场馆情境及实物的直接观察和动手操作来亲身感知和体验知识形成的过程，从而加深对知识的理解，建构相应的知识。教师在设计和实施场馆学习的时候，需要重视对场馆学习情境的考察和分析，利用场馆的情境来实现学生对场馆的感知和理解，促进学生迁移运用知识和自主建构知识。

3.利用问题解决引导场馆学习，让学生在多向度的社会互动中自主建构知识

建构主义认为，学生建构知识的过程并不是孤立地进行的，而是在与同伴或成人的社会交往中实现的。场馆学习情境中，引发学生的多向度社会互动是学生进行有效的场馆学习的关键。“如果只带学生到场馆去参观、听讲解，场馆学习就与更普通的 ‘一日游’活动无异，学习效果就不会太好。”[1]教师可以围绕具有一定难度和挑战性的问题设计场馆学习活动，让学生在探究解决问题的过程中落实场馆学习。问题解决导向的场馆学习，一方面可以让学生有针对性地建构知识，更主要的是，具有一定难度或挑战性的问题能促使学生向场馆现场的工作人员、讲解员、同伴、教师甚至其他参观者寻求帮助，从而引发多向度的社会互动，促进学生在多向度的社会互动中自主建构知识。

三、中小学生场馆学习活动设计的基本策略

学生场馆学习主要是通过场馆学习活动展开，场馆学习活动设计得是否合理是决定场馆学习过程和结果的重要因素。教师设计场馆学习活动时，应基于场馆学习的建构主义学习本质，设计有利于学生在真实情境和多向互动中自主建构知识的场馆学习活动。

1.明确场馆学习活动设计的目的

“学习活动设计的目的，是通过提示学习者关注展品和其他环境要素，提高学习者与展品、学习者与学习者之间交互的可能性，帮助学习者更好地利用场馆中的实物资源和环境资源，进而使场馆中的学习更有效地发生。”[2]因此，中小学场馆学习要先谋定而后动，让学生明确场馆学习学什么、通过哪些活动来开展场馆学习、达成什么样的场馆学习目标等，场馆学习活动类型、活动的内容、活动的方式等等都应该让学生提前知晓。这样，在具体展开场馆学习的时候，学生的学习活动才具有较强的指向性和目的性，避免场馆学习沦为简单的参观活动和听讲解活动，从而提高场馆学习的实效性。

2.重视学生已有的先前经验

建构主义认为，学生是带着已有的先前经验进入学习的，并且是在这些先前经验的基础上主动建构知识。“每个学习者都是在原有知识的基础上对新信息进行加工，建构自己的理解。先前知识经验越丰富，与参观内容的关系越密切，越有助于学生理解展品，进行有意义的场馆学习。”[3]可见，学生先前的经验对学生自主建构知识起着重要的作用，它决定着学生对学习内容的选择、理解及意义建构，也决定着学生的学习行为表现和知识建构的结果。因此，教师在设计场馆学习活动的时候，必须重视学生的先前经验，让学生带着先前经验进入场馆学习，在此基础上自主建构知识。

3.促进学生对场馆学习的主体参与

场馆学习活动是学生自己的学习活动，更是需要学生主体参与的学习活动，学生自主参与是场馆学习最重要的开端。因此，场馆学习活动要重视和实现学生对学习活动的充分参与。为此，场馆学习活动内容的设计要围绕学生场馆学习的兴趣点和实际情况，设计相应的场馆学习内容，找到场馆学习内容与学生学习兴趣和先前经验之间的连接点。场馆学习活动要根据学生年龄段或学段，设置场馆学习活动的不同目标，以明确的目标来激发和引领学生场馆学习，这样才有利于激发学生场馆学习的兴趣，生成场馆学习的动机。其次，场馆学习活动应具有多样性，不仅要有参观活动、听讲解的活动，还应有围绕问题解决的探究活动、动手操作活动、体验活动，等等。所设计出来的多样性学习活动可以供学生根据自己的先前经验、需要、兴趣爱好进行选择，这样才有利于学生进入场馆学习，实现对知识的自主建构。

4.注重场馆学习任务的挑战性

在场馆学习中，学生社会交往和互动的对象不仅有场馆的管理人员、讲解员，还有一起学习的同伴以及现场的教师。学生在学习的时候，如果遇到学习障碍或学习瓶颈，就可以进行求助，通过场馆学习这种多向度的社会互动，可以取长补短，促进学生对知识的掌握，从而顺利实现对知识的自主建构。因此，场馆学习任务设定要位于学生的“最近发展区”，让场馆学习任务带有一定的难度或挑战性。这样既可以避免学生因场馆学习任务过于简单而对场馆学习的参与度不够，又能促使学生在遇到问题时可以主动寻求教师、同伴、场馆人员或他人的帮助，从而实现学生在场馆学习中的多向互动，促进学生对知识的自主建构。

5.以学习主题统整场馆学习

在全面了解场馆和学生基本情况的基础上，围绕某一学习主题，用主题统整场馆学习，设计出场馆学习的准备性、过程性和后续性活动，通过这些活动全程落实场馆学习。

首先，场馆学习的准备性活动要注重学生对场馆学习的充分准备，让学生在场馆学习时能迅速进入学习情境和学习状态。准备性学习活动要关注学生已有的先前经验、学习兴趣和学习信念，因为“学生有什么样的先前知识、兴趣、信念，就决定了他们是否去场馆、去什么样的场馆、参观什么展览，等等”[4]。如果学生先前的经验不足以支持场馆学习的话，还必须给予学生顺利进行场馆学习的引导性材料，夯实学生場馆学习的知识基础。

其次，场馆学习的过程性活动要注重学生在场馆学习活动中的多向度互动，因为“有效的场馆学习必然伴随着人际之间的互动”[5]。场馆学习的过程性活动要尽量体现“协作”和“会话”，每一项学习活动都尽可能引发学生与环境或展品、学习同伴、场馆工作人员、指导教师、其他参观者之间的对话、模仿、操作等社会互动，促进学生理解场馆学习内容，达成场馆学习自主建构知识的目的。

最后，场馆学习的后续性活动要注重学生对场馆学习的总结和反思。场馆学习不会因场馆学习活动的结束而结束，因为学生对场馆学习内容的理解和掌握需要一个过程，知识自主建构起来也需要一个过程。场馆学习主要以获得直接经验为主，这些经验零散而杂乱，难以形成系统化、结构化的知识。通过反思和总结，可以将场馆学习获得的直接经验与先前的知识联系起来，形成新的知识结构，为进一步自主建构知识奠定基础。

参考文献

[1] 沈炯靓.“场馆学习”——探索新的教学方式[J].基础教育课程，2014（03）：47-49.

[2][4] 高晓骏.场馆环境下有效学习活动的设计与实施[J].现代教学，2018（Z4）：118-121+135.

[3] 谢娟.先前经验对学生科技场馆学习的影响及启示[J]. 教学与管理，2017（33）：68-70.

[5] 李利.论场馆学习支持设计[J].现代教育技术，2014，24（05）：19-25.

[责任编辑：白文军]