试论自主学习在校外工艺社团建设中的实践运用

陆晨宁

摘要：基于以学生为本的教育理念，以校外工艺社团建设为抓手，整合有利于校外学生社团活动的优势资源，服务于学生自主活动的开展，全面实现学生在动机与需求、内容与形式、评价与成果各环节的自主选择、自主学习、自主管理。

关键词：校外教育；工艺；社团建设；自主学习

近年来，随着学习化社会的到来和教育技术的飞速发展，微课、慕课等新型教育资源不断涌现，面对空前广阔的学习环境，校外学生社团建设如何顺应自主学习的需求，整合活动资源、创设自主平台成为一个关键问题。本文以校外工艺社团建设为例，进行实践研究，对自主学习在校外社团建设中的运用问题进行探索。

一、校外工艺社团发展现状

学生工艺社团作为校外美育教育的一种基本形式，它发现和挖掘在民间传统美术和工艺方面共同兴趣和爱好的学生，并将他们组织到一起，开展有针对性的工艺教学活动。

但校外工艺社团在活动形式上的限制，也制约了社团的发展。虽然民间工艺的形式林林总总，但由于师资的限制，大部分社团只能选择单一的工艺形式作为其社团活动的内容，无法满足学生多元化的需求；另有一部分社团热衷于邀请名家大师讲座指导，但往往后续乏力，无法引领学生深入学习，只能将活动留于普及层面，无法满足学生进一步探知的需要。

校外工艺社团如何创造出全新的能适应学生多元需求，促进学生多元发展的活动机制，需要教师为学生创设更多自主学习的空间。

二、工艺社团的自主环境创设

在校外工艺社团的建设中实践自主学习理念，能够很大程度地克服学生社团活动的资源局限。

（一）理念自主——社团活动的情境创设

自主学习首先提倡开放式的学习环境，作为一种新型的教与学框架，首先要求的是教育理念和学习观念的更新。现代教堂设计应适合社会发展及人自身的需求，针对学习环境而非教学环境而设计。因而学习环境应是一个支持和促进学习的场所，是学习者可以进行自由探索和自主学习的场所。[1]

在自主的工艺社团情境创设中，大胆地打破班级的界线，将课堂真正转变为学生自主活动的空间。教室被重新规划，包含可拆分组合的操作台、视频观看、计算机上网、作品展示、图书查阅、工具收纳等不同的区域，能够同时满足一般教学、个别创作、查询资料、评价交流等多元需要，环境布置上既注重突出传统民间工艺的独特元素，又不失简洁和高效。让学生进入社团活动空间，就自发地产生一种内驱力，从而产生自主学习的动能。

（二）资源自主——社团活动的实现载体

资源指支持工艺社团活动的来源材料，既包括电子资源（如教学视频），也包括印刷资源（如工艺图书杂志），甚至还包括人（如专家、民间艺人）。从所周知，网络是最丰富的资源所在地，但由于网络资源内容庞杂，甚至有些错漏，这就容易导致资源与学生的学习目标相关度减少，降低资源效用。在工艺社团活动的资源整合中，特点强调对这些静态和动态的资源进行排列、整理、重组，并准备和提供支持性的工具和说明，以帮助学生更快、更独立、更贴切地获得资源，同时也为学生提供重复使用同一资源并创造不同结果的机会。

（三）目标自主——社团活动的功能主旨

自主的社团活动强调以学习为主体，倡导由学生产生学习需要，决定学习目标，并进行自觉的学习活动。要做到这一点，就必须研究学生，了解学生的需求。针对学生特点，设计社团活动的菜单，学生可以根据自己的需求进行勾选，通過一定时间的学习，学生可以选择不同的工艺形式，也可以选择同一工艺形式更高级别的学习内容。在此过程中，教师则承担了设计者和协助者的角色，根据学生的需求和反馈，不断更新、丰富和完善活动菜单。

三、工艺社团的自主运作方式

现实的社团活动是自主学习理念落实的基本途径，活动资源的整合利用和更新开发为工艺社团活动的开展提供了不竭的动力。教师通过菜单设计、资源包建设、问题质疑、评价提升等活动环节，培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。

（一）活动菜单的设定和更新

社团活动菜单的首次设定是建立在社团学员的需求之上的，教师通过问卷等形式向学员征询意见，并与自身原有提供的资源进行比对，从而形成工艺社团活动菜单的初次设定。活动菜单的更新在社团活动开展中往往发挥着更重要的作用，新的工艺形式的引入，学生需求的动态变化，教师团队的钻研努力，都体现在菜单的更新上。

（二）活动资源的开发和整合

如果说活动菜单是一个书架，那么活动资源就是书架上的藏书。材料、工具繁多是工艺美术教堂的特点，为了丰富菜单上每项工艺项目的活动资源，教师着手进行材料、工具、制作说明的整理——“资源包开发”。在活动实践中，“资源包”横向依据不同的工艺项目进行分类，从纵向按照不同的难易程度进行设计。

（三）反馈问题和产生和解决

社团活动中，学生难免会遇到一些困难和问题。当问题出现时，教师会记录下问题，并帮助学生寻求书籍上的、网络上的、同伴之间的或自身经验的解决方法，而这些问题的产生和解决本身也是一种非常好的教育资源。对于有普遍意义的解决方案，将采用学生微视频的形式，从而转化为活动资源的一部分。

（四）活动成果的评价和提升

结论性评价的最主要形式当然是学生作品的展示，优秀作品的影像资料也会成为教学资源，启发和引导之后的学生。而过程性评价是教师在整个活动过程中，以多种形式肯定和激发学生提出问题的质疑精神、解决问题的创新精神、对工艺制作精益求精的工匠精神，这些素养将是学生受用一生的财富。

自主式社团活动的开展是对校外教育转型的一种有益尝试，使社团活动不再局限于单一师资和传统课堂教学，而是各种资源构成了可供所有学生自由提取的、具有丰富链接的、立体的学习资源库，学生可以根据自己的兴趣、基础以及事先与教师商定的学习计划，随时从资源库中获取有用的知识。[2]

将自主学习运用于校外工艺社团建设，其所创设的活动环境和采用的运作方式对于丰富学生的学习体验、培养多元素养以及提升教师专业素养都具有现实意义。放眼未来，工艺社团活动资源库的建设必将惠及更多热爱工艺教学的师生，投身到民族文化传承的美好事业之中去。

参考文献：

[1]王亚晖，薛国凤.开放式学习环境初探[J].天津电大学报.2003（3）.

[2]闻铭.信息科技机器人拓展课程的数字资源建设[J].上海课程教学研究.2017（5）.