小学数学教学中计算能力的提升方式研究

施双双

摘要：数学作为一种诠释逻辑与科学的学科，是如今经济政治一体化时代中不可缺少的重要科目。本文将针对提升小学生计算能力的重要性以及当前小学数学计算工作中存在的问题进行详细的分析，其目的是探究出小学数学教学中提成学生计算能力的策略。

关键词：小学；数学教学；计算能力

俗话说，“少年强则国强”，想要体现我国在世界上的综合实力，就必须不断的为社会、为我国培养出适合当前国家发展的人才。计算能力是每个人才必须具备的基础能力，更是社会、国家对小学数学教学工作提出的重要任务。本文将针对小学数学教学中计算能力的提升方式进行详细的研究。

1、提升小学生计算能力的重要性

在很长时间以来，计算能力都作为数学教学的基础培养任务和工作，不断的促进学生们的发展与进步。在社会不断发展的当下，积极的培养学生的计算能力，是教师的一种责任与义务，更是学生踏入数学世界的敲门砖。数学计算能力作为数学教学工作的基础，能够生动的帮助学生们认清客观事物之间本质的数量关系，可以帮助学生更加清晰的衡量事物之间的本质关系。与此同时，在我国《数学课程标准》中，也明确的提出了“学生必须要了解四则运算是意义，掌握必要的运算能力和估算能力”的相关要求。客观来说，提升学生运算能力是践行数学教学工作的唯一准则和指标，更是促进学生全面发展的重要工作内容。在注重学生数学核心素养的当下，数学计算能力已然成为数学核心素养中最为重要的教学内容，也是学生必须具备的核心能力之一，有效的促进学生的全面发展。

2、当前小学数学计算工作中存在的问题

2.1忽视了学生的主体地位

以学身为教学工作的主体是素质教育工作为当前教育者们提出的新要求。在素质教育引导的前提下，教师更加应该注重将适应学生学习的内容融入到教学过程总[1]。但是就当前小学数学计算教學工作来看，很多教师在开展教学过程工作的过程中，相对忽视了学生的客观学习要求。与此同时，很多计算教学工作在开展的过程中，很难真正的结合学生们的实际生活、实际需求、实际特点，并且将数学计算教学作为一种数学工具，在一定程度上加大了学生的学习难度，很难让学生针对数学计算的内容进行深刻的认识。小学阶段的孩子的智力、理解能力都非常的有限，若教师不能结合学生的实际情况进行计算题目讲解，很可能挫伤学生参与数学计算的积极性，为学生日后的学习以及生活带来很大的不便。

2.2弱化了计算教学工作趣味性

小学生由于年龄的原因，更加希望学习一些具有趣味性、直观性的教学内容，这样不仅便于学生么的记忆和理解，而且能够使学生们对数学教学内容产生兴趣。但是当前教师在开展数学计算教学工作的过程中，往往更加倾向于将一些具有的抽象思维能力的算法和算术形式，向学生们进行教学，抽象化的知识，很难满足学生的客观学习需求，使得小学生往往失去了主动去针对数学公式解答与理解的积极性，甚至对算术学习发生抵触[2]。此外，传统的教学模式也相对较为枯燥，很难真正的满足小学生真实的学习需求。此外，小学生不可能在45分钟的课堂中，全神贯注的将精力贯穿到整个教学课堂中，使得学生会出现注意力分散、交头接耳的现象，这便严重的降低了小学数学课堂教学的效率，阻碍了学生计算能力的提升。

2.3模糊了数学计算教学的目标

小学数学计算教学的实际要求便是服务与学生日常生活以及客观发展的一种理性科学手段，帮助学生们用数量的内容理性的看待世界。但是就当前数学教学工作的整体现状来看，很多数学计算教学工作一般相对忽视了学生的客观学习需求，更加注重学生计算结果的准确性，忽视了计算过程的整体意义。计算结果固然重要，但是一味的让学生为了计算而计算，很难实现《数学课程标准》中的相关要求[3]。例如，在四则运算的教学过程中，教师往往死板的让学生记住“先算乘数后算加减”，而并没有像学生们讲解为什么要“先算乘数后算加减”，很难让学生们真正理解在现实生活中四则运算的实际意义。刻板、单一的教学内容，偏离了服务于现实生活的数学教学目标，数学计算教学往往只局限在的结算结果的应用上，很难为学生的长足发展带来动力。

3、小学数学教学中提成学生计算能力的策略

3.1利用自主合作手段，强化学生计算思维能力

所谓计算计算思维能力，便是学生能够具备一定的口算与笔算的能力，让学生们具备自身独特的计算逻辑思维。其计算思维能力反映在学生顺势计算和逆势计算的过程中，为了培养学生的计算逻辑思维，教师应该积极的倡导学生们独立自主的针对问题进行解决，使学生学会自主的针对问题进行详细的思考，切实的展现学生们的才华，尽可能的为学生们留出独立思考的空间[4]。为了切实的增强学生们的计算逻辑思维，教师可以积极的在教学工作中，利用自主学习合作探究的手段，为学生们搭建出一个小组讨论和小组学习的平台，让学生们在小组的合作、自主探究的过程中，去自主通过思考来解答问题。例如，在学习小学数学西南师大版四年级下册“小数的加法和减法”时，教师便可以针对“6.27”这一小数为例，让学生们自主的进行分析。

教师：“请问同学们针对6.27为例，思考一下小数是由什么组成的呢？”通过教师的引导与发问，让学生们自主的针对小数的组成部分进行自主的探究与思考。通过学生们的自主探究与思考，引导学生们自主的去针对问题进行解决

同学：“小数是由整数部分，小数点，小数部分组成的”

在带领学生们自主的针对小数的构成开展思考之后，教师们便可以引导学生们针对小数的加法进行实践。通过简单的32.23+12.12让学生们利用竖式将整数与整数进行对其，小数与小数进行对齐并进行运算。教师们发现，学生们很快的便能够通过竖式得出32.23+12.12=44.35这个得数，便代表着学生已经初步的针对小数加减法运算中“在开展竖式计算的过程中，应该把两个加数的小数点对齐，把相同数位上的加数分别相加”这一要求。随后，教师便可以在学生认识小数结构、懂得小数计算初步要求的同时，针对问题进行深化。教师可以将6.7+15.86向学生们引导，并引导学生们进行计算[5]。让学生们通过自主探究的形式，利用竖式计算出6.7+15.86的数值。那么针对这一问题，有的小组便很快的计算出了答案，但是有的小组迟迟不能计算出答案。那么教师不要急于向学生揭晓答案，可以积极的向学生们针对问题的关键进行点拨。

教师：“小数加法的原则中，有一个重要的原则，便是满十进一。与整数竖式加减法相同，只要是两个小数加减超过十之后，便可以向前进一”。通过教师的指导，小组成员们顿时茅塞断开，便及时的针对6.7+15.86直观的用竖式表达出来。切实的通过积极的引导和学习，让学学生们逐步的针对小数的结构、在竖式运算中应该将两个加数的小数点对齐，把相同数位上的加数分别相加、在小数加法运算过程中，两数之和满十进一。让学生逐步在自主探究自主学习中，拓展学生的数学计算思维，为学生们日后的学习打下坚实的基础。

3.2利用趣味教学手段，增强学生口算能力

口算能力是小学数学计算教学工作中，所必须具备的能力，更是小学数学教学工作开展的重点。口算能力也是学生数学熟练计算的标志，积极的增强学生的口算能力，可以锻炼学生的头脑灵活能力和逻辑思维反映能力。通过有趣的手段，充分的激发学生的学习积极性，学生在学习与发展的过程中，增强自身的数学感知能力，激发学生的探索欲望。小学生在学习的过程中注意力并不能有效的进行集中，那么教师便可以开展趣味化的教学模式，让学生们在学习与发展的过程中，通过有趣的教学形式，让学生增强自身的口算能力，充分的调动学生的头脑[6]。例如，教师可以积极的利用课前10分钟的时间，充分的将所学的知识融入到课前活动练习当中，使教师在提问的过程中，增强学生们的口算能力。教师可以积极的开展“口算大王”的课前游戏，在课前开展。在学习小学数学西南师大版二年级上时，教师便可以针对“表内乘法、表内除法”通过口算的形式向学生们进行考验。同学们按照顺序针对老师所提出的问题进行车轮式回答，每天回答问题正确的学生加一分，每个月评选出口算成功最多的学生，并进行奖励。切实的利用学生们喜闻乐见游戏的形式，使学生们在紧张刺激的回答中不断的转动学生的脑筋，切实的在增强学生计算能力的同时，加强了学生对数字的灵敏度与对算法熟悉度，切实的促進了学生计算能力的提升。

3.3利用生活化教学，增强学生计算理解能力

客观来说，小学生在学习的过程中，往往更加容易对自己熟悉的事物产生学习兴趣，这也是生活化教学工作的意义所在。新课程标准中也明确的针对生活化教学工作进行了要求与阐述。

为了真正的让学生通过计算的手段，深刻让学生针对客观事物进行充分的理解，那么教师便可以积极的在计算教学工作中，融入生活化实际案例和生活化的实际场景，使学生们在学习计算方法的过程中，准确的针对计算方法的由来计算方法的现实意义进行讲解，让学生们在日常中所能够接触到的实际事物中，增强学生们对实际事物的感知能力[7]。例如，在学习小学数学西南师大版三年级上册“四则混合运算”时，教师便可以积极的将生活中的实际情境融入到教学工作中，让学生们在学习“混合四则运算”方法的过程中，感受到计算的实际意义。那么教师在开展运算教学的过程中，便可以创设出一个“买文具”的情境。教师可以引导几个学生到讲台上，扮演买文具的实际情境，让一个学生扮演售货员，另两个学生扮演买东西的同学。

售货员：“你好请问需要一些什么？”

学生A：“请问文具盒多少钱？”

售货员：“每个文具盒8元钱”

学生A：“我买5个文具盒”

学生B：“请问一个书包多少钱？”

售货员：“一个书包50元”

学生B：“我买1个书包”

教师：“请问学生A和学生B一共花了多少钱呢？”

通过实际的“买文具”情境，学生们很快就给出了结果，一共花了90元。这时，教师便可以积极的向学生们进行提问与引导

教师：“请同学们将具体算法进行表达”

学生：“5×8=40（元）；40+50=90（元）”

教师：“请问此计算公式代表的实际含义是什么呢？”

学生：“5×8=40（元）是买5个文具盒一共花的钱，40+50=90（元）是买文具盒和买书包一共花的钱。”这时，教师便可以积极的针对此问题进行深化，让学生们正确的理解“先算乘除，后算加减”的实际意义。

教师：“我们将同学们所得出的计算过程简化得出5×8+50，这一个综合公式，结合表演情境想一想，一共需要多少元，必须先算什么？后算什么呢？”

切实的通过实际情境的引导，让学生们在实际的情境中、在实际的生活中，针对数学知识进行感知和思考，切实的在生活中反手到数学算法的实际含义和效用[8]。让数学计算作为帮助学生解决日常实际问题的一种有效的手段，切实的增强学生对数学计算的实际理解能力，为学生日后的学习与工作打下良好的基础。

结束语

总而言之，小学数学计算教学的意义重大，不仅是数学教学工作的基础，更是培养学生理性意识的重要手段，是学生日后发展所必须的能力。在实际的小学数学教学工作中，教师往往会忽视学生计算学习的客观感受，枯燥的教学氛围也很难让学生真切的感受到数学计算教学工作的实际意义。为了不断提升学生的计算能力，教师应该积极的增强学生的计算逻辑思维，通过口算游戏，让学生们不断的熟练数学计算方法。利用生活化教学的手段，使学生们明确数学计算知识的实际生活意义，使计算教学成为一种实际手段，为学生日后的学习与生活贡献力量。

参考文献：

[1]潘红.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].读写算：教师版，2016（31）：282-282.

[2]王霞.论小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].新课程研究（上旬刊），2016（4）：67-67.

[3]陈明海.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].都市家教月刊，2016（2）.

[4]叶卫军.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J].新课程研究（下旬刊），2016（4）：103-104.

[5]吴顺科.论小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].数学学习与研究，2017（8）：80-80.

[6]郑立杉.刍议小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（5）.

[7]陈立功.浅析小学数学教学中学生计算能力的培养[J].教育科学：全文版，2016（1）：00244-00244.

[8]关俊群.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].课堂内外·教师版，2016（9）：48-48.