2017年高考理综全国卷三生物学试题特点分析及备考建议

赵平耀 杨珍 李东东 周岐海

【摘 要】本文在分析 2017 年高考理综全国卷三生物学部分试题特点的基础上，对 2018 年高考备考复习教学提出建议，为高三学生复习提供参考。

【关键词】2017年生物学高考 试题特点 教学建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0156-02

2017 年高考理综全国卷三生物学试题与往年有所不同，但总体上呈现稳中有发展，传承中有突破的态势。试题考查覆盖面非常广泛，紧扣考试大纲要求、重视能力立意，题目情境新颖、设问形式多样，整卷突出生物学科核心素养的四大要素，尤其突出考查理性思维和科学探究能力，充分体现了新课程标准（2017 版即将公布）的基本理念。试题无偏题和怪题，是一份体现基础性、创新性、综合性、应用性和立德树人的优质试卷，对我们中学生物教学具有良好的导向作用。

一、试题特点

（一）知识考查覆盖面广，综合性强

2017 年高考理綜卷三生物学试题考点分布如表 1 所示。

根据表 1 可知，2017 年全国卷三生物试题涵盖考试大纲所要求的包括必修模块（细胞的分子组成）等 11 个主题，选修模块中选修 1 （从生物材料中提取某些特定的成分）和选修 3（基因工程和克隆技术），共计 15 个主题。考查的知识点涉及细胞、遗传的分子基础、遗传的基本定律、植物的其他激素调节、胰岛素和胰高血糖素、人体稳态、种群、从生物材料中提取某些特殊成分、基因工程和克隆技术等 21 个考点。由此可见，该试题在知识考查覆盖面上是非常广泛的。

从全卷来看，大部分试题考查的内容既有同一模块的不同章节知识，又有横跨不同模块的知识，呈现知识考查综合性较强的特点。如第 2 题考查细胞的知识，四个选项分别考查到了细胞膜的功能、光合作用的过程、癌细胞的特点和代谢的类型、细胞凋亡等，分布在必修 1 中不同的三个章节；第 38 题现代生物科技专题则考查转录和翻译、起始密码子、PCR 和动物细胞培养的知识，涉及必修 2 和选修 3 一共两个模块和三个章节的内容。

（二）突出学科特色，体现素养导向

2017 年试题依然注重对生物核心概念的考查，以细胞的结构与代谢、细胞的增殖、遗传的分子基础、遗传的基本定律、伴性遗传、稳态与调节、基因工程等重要概念为载体进行命题，考查学生的生命观念及运用生命观念认识生命世界、解释生命现象的能力。如第 3 题以光合作用为载体考查物质与能量观；第 4 题第 30 和 31 题分别以相关的实验现象为载体进行命题，比如第4题静脉注射一定量的 0.9% NaCl 溶液进行实验现象的分析、第 30 题脱落酸的调节、第 31 题血糖的调节等，以此共同考查稳态与平衡观；第 32 题以基因自由组合定律、伴性遗传为载体考查进化与适应观；第 38 题以基因工程为载体考查结构与功能观。

（三）突出考查理性思维和科学探究素养

通过对 2017 年试卷分析发现，它考查的内容涵盖了生物学科核心素养的四大要素，如生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，尤其突出考查理性思维和科学探究。涉及考查理性思维的题目有第 3，4，5，29，30，38 题，考查学生归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等。如第 3 题主要考查学生分析植物光合作用的作用光谱绘制过程的能力，考查逻辑推理能力；第 29 题考查学生分析细胞分裂周期的能力，考查归纳与概括、逻辑推理的能力。

此外，整张试卷的非选择题几乎都是以实验的情境出现，既突出学科特色，又突出考查学生的科学探究素养。涉及考查科学探究的题目有第 29，30，31，32，37，38 题，注重考查学生比较观察、实验设计能力、实验结果预测和分析能力。如第32题要求考生以三个品系昆虫为材料设计两个不同的实验来独立证明某一实验结论，考查学生实验设计能力、逻辑思维能力、实验结果预测和分析能力，以及运用科学语言清晰表达自己思维状况的能力，等等。

（四）题目情境创设新颖、真实

全卷共有 7 道题目创设了真实、新颖的实验情境，将知识点置于情境中考查学生的各项能力和素养。如第 4 题把人体稳态的知识置于给人静脉注射一定量的 0.9% NaCl 溶液的真实生活情境当中，考查学生的稳态与平衡观，考查学生理解、分析、逻辑推理能力和批判性思维能力；第 29 题把细胞周期的知识置于实现细胞周期同步化的实验情境当中，考查学生的理解能力和获取信息能力。

二、2018 年的复习教学建议

（一）回归教材，构建主干知识网络

2017 年高考全国卷三生物学试题虽然考查覆盖面广泛，但可以看得出来命题设计上仍然是围绕高中生物教材里的核心知识、主干知识进行命题考查。鉴于此，在今后备考复习中，我们应该回归教材夯实基础，构建以核心知识为主线的知识网络，强化对生物学重要概念的理解，如通过概念图、知识清单等进行生物学核心知识的构建，这样才能灵活运用不同生物学知识去解决综合性的问题。

（二）注重核心概念教学，建立生命观念

2017 年试题围绕着生物学核心概念展开考查，并以细胞的结构与代谢等核心概念为载体命题，最终考查学生学科核心素养之一生命观念。因此在教学中，建议教师应以核心概念为主线，帮助学生体验生物学知识的形成过程，建立生命观念，进而运用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

（三）重视学生理性思维和科学探究能力的培养

高中生物新课程标准（即将正式公布）要求生物教学要重视培养学生理性思维和科学探究能力，这在高考试题考查中得到了很好的呼应。发展学生理性思维和培养科学探究能力将是未来生物学教学中的一个重要方向，包括归纳与概括、演绎与推理、逻辑思维等能力和观察、实验设计、实验结果预测与分析等能力，这些众多能力都是我们今后教学中应该有意识地去培养。

（四）培养学生规范答题习惯及文字表达能力

笔者在 2017 年高考阅卷中发现，有一定部分学生在规范答题方面出现以下几个失误：（1）没有准确获取题目信息，如第 29 题第 1 小题写成了“有丝分裂期，减数分裂期”而失分；（2）读图能力不强，如第 30 题无法将实验得到的曲线转化为正确答案，错写成相反的结果“促进茎叶的生长，抑制根的生长”；（3）生物专业术语出现错别字的问题，如第 29 题第 2 小题第一空答案“纺锤丝的形成”，有相当部分学生把“纺锤丝”写成“防锤丝”“钫锤丝”“纺椎丝”，等等。因此，在备考复习中我们要不断引导学生认真仔细审题获取题目关键信息、加强训练学生的读图能力、强调生物专业术语的正确书写。

此外，如第 32 题设置遗传实验，要求考生写出实验思路、预期实验结果、得出结论，这就需要学生有较强的文字表达能力，能够运用文字准确表达自己的思想和观点。阅卷过程发现文字表达能力欠缺的考生，往往在表述实验思路、预期实验结果、得出结论上逻辑混乱，没有前后的逻辑关系或表述不够简洁、准确而导致失分。因此，我们在教学中要更加注重培养学生的文字表达能力。

【作者简介】赵平耀，男，壮族，广西师范大学生命科学学院 2016 级研究生；杨 珍，女，汉族，广西师范大学生命科学学院 2016 级研究生；李东东，男，汉族，广西师范大学生命科学学院 2016 级研究生；周岐海（1976— ），男，广西师范大学生命科学学院教授，硕士生导师。

（责编 卢建龙）