浅谈高中生文言文阅读能力的培养

孙红霞

文言文阅读是高中语文教学难点之一。激发学生阅读兴趣、丰富教学手段、注重情感熏陶、提倡自主学习、营造语感环境、开展情境教学，是培养文言文阅读能力的有效途径。

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，苏教版高中文言文的内容虽然丰富、全面，但文言文毕竟与高中生的生活实际相脱离，导致学生不感兴趣，直接影响教学质量。建议教师先选择一些容易激起学生阅读兴趣的文言文小故事或人物小传记，让学生阅读之后尝试写一下读后感。通过这种由浅入深、由少到多的方法，逐步培养学生的文言文阅读兴趣，最终形成文言文阅读理解能力。当然，在这个过程中，教师要给予适时的引导和帮助，提示学生在阅读时将相关问题记录下来，比如宾语前置的句型等疑难问题。教师再通过个性化的讲解，与学生一起逐一解决这些问题，让学生觉得学好文言文并没有那么困难，从而激发起学习兴趣。

二、丰富教学手段

文言文与当代高中生的日常生活相距甚远，教师要丰富教学手段，比如搜集一些学生喜闻乐见的图片、视频、音频等资料进行播放，化解学生对于文言文的距离感。如在学习王羲之《兰亭集序》这一课时，教师可以选用周杰伦演唱的《兰亭序》作为背景音乐，同步播放王羲之书法作品，调动起学生的学习热情；另外，文言实词、虚词，通假字、多义词、词类活用等知识点的掌握固然重要，教师还要注重对课文内容的精彩讲解，将历史背景、故事、人物等元素生动、形象地呈现在学生面前。

三、注重情感熏陶

“书读百遍，其义自见。”文言文蕴含着非常丰富的情感，值得学生反复阅读，背诵下来也是值得的。通过反复阅读，学生可以对文章中那生涩难懂的情节自然而然地产生一定的理解。如在《陳情表》中，作者使用了很多感叹句来表达那种进退两难的窘状，随着反复诵读，学生会逐渐感悟出李密的真情实意。《季氏将伐颛臾》一文中：“求！君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”一句，“求”字后面的感叹号体现出了孔子对冉有的失望之情，更好地传达出了孔子当时的政治思想。

四、提倡自主学习

任何一门学科，唯有学生自主学习，才能真正激发出学习的热情，达到事半功倍的效果。因此，在学习高中文言文的过程中，课前预习环节必不可少。首先，教师可以让学生把注释与原文内容逐字、逐词、逐句进行对应，没有注释的部分可以查阅工具书，对即将学习的新内容达到初步理解的状态；其次，让学生尝试通过“对、增、移、留、换、调”六字法则对文言文进行自主翻译，标出重点文言实词、虚词及句式；此外，为了让学生更好地参与到课堂教学当中，可以在正式上课之前预留出10分钟，以小组为单位进行自主交流，提出各自的质疑，教师在倾听的过程中，对重点问题进行记录，以便于授课时进行重点讲解。长此以往，学生就能学好文言文，读懂文言文了。除了课前预习之外，教师还要引导学生学会举一反三，对所学知识进行前后勾连，并且在日常生活中灵活应用，实现知识与实践的相互融合。

五、营造语感环境

教师在授课的过程中，要努力营造出文言文语感环境。通过反复多次的诵读涵泳，就可以让学生在不知不觉中形成一定的语感。当

形成语感之后，距离内容理解就又近了一步。《烛之武退秦师》第三小节中，烛之武对秦伯说的那段话是退秦军的关键，在诵读时，教师要引导学生将自己想象成烛之武，通过那种平淡语气中的锋芒以及个别语调的细微变化，揣摩烛之武当时的内心活动，在反复的诵读体味中，让学生体会“敢”“焉”“惟”的词意以及烛之武高超的语言技巧，从而深刻理解文章。总之，要想充分理解文言字词句的含义，就不能脱离语言环境与历史背景，教师不要将学生引入死记硬背的误区，而应通过理解去记忆，从真正意义上提升学生的阅读理解能力。

六、开展情境教学

在苏教版高中语文教材中，有几篇情节性较强的文言文。教师在讲解的过程中，可以组织学生进行分组表演，再现课文中的经典情节，让学生在参与过程中读懂课文，更加直观地理解课文内容。《樊哙闯帐》一课，教师就可以引领学生将其改编成课本剧。一分部学生负责查阅历史资料，追溯其历史背景；一部分负责制作道具及布景，以求最大限度地还原其场景；还有一部分学生钻研台词、表情及动作，力求表演时更加传情，真实反映人物内心。相信通过这种主动参与的方式，其教学成效远胜于强制灌输。另外，高中生已经具备了很强的接受能力，教师要注重因势利导，进一步激发学生主动思考的意愿，力求对经典文言文进行更深层次的理解，使学生的视角更加多元化，思维能力得到纵向与横向上的拓展。

综上所述，要想提高高中生文言文阅读能力，教师要激发出学生的阅读兴趣和内在潜能，形成良好的自主学习习惯，让阅读理解成为学生的内在能力，而非死记硬背。只有这样，才能达到学习文言文的目的，使学生的文学素养获得真正意义上的提高。

作者单位：浙江省余姚市第三中学（315400）