开启学生心中的人文情结

王雪佳

语文课程标准将语文定位为人文性和工具性相统一的课程，作为语文教学的重要内容，人文性也被赋予了很多的内涵。不过，学生对人文情愫仍停留在“茫然”的地步，缺少一定的理解，仍喜欢在咬文嚼字的过程中获得更为标准的答案。

一、从生活中感受语文

语文的外延即生活。“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”这句话告诉我们生活就是万花筒，凡是对生活有真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着智慧的光芒。作为语文学习不可缺少的内容，生活应该是学生始终关注的内容，以此为契机，能使得学生对人文价值、生活理念、文化建构等方面有更为深入的理解。

如在《落日》教学中，我引导学生利用放学后散步的时间去观察落日，鼓励他们结合自己的感知，提出相应的看法，让他们从生活的事例中去诠释对落日的理解。很多学生关注落日能够结合各自的理解，有针对性地表达自己的观点。有的学生说，看到了落日，想到了“夕阳无限好，只是近黄昏”，落日也有过“如日中天”的情形，散发过光芒。有的学生说，落日同样是美丽的，特别是在人们休闲的时候感受到特有的宁静与安详，能给我们更多的静心思考和启发的机会。有的说，自己在观察中感受到了“晚归”的宁静，让我们有了更多自我深思的机会，等等。这是学生观察的发现，更是他们在深悟中的独特感受。

从学生熟悉的生活中找出与语文相关的内容，定能使他们在生活中发现更多的精彩。从生活中感知语文，能使学生在“处处留心皆学问”的基础上获得更多的丰富认知。

二、在经典中体味文道

任何经典著作，无不是人文世界的展现，都具有深厚的知识底蕴和文化内涵。吮吸经典，让学生从中体味丰富的人文情怀，更能使他们在不断深化理解感悟的基础上获得更多的真切认知，生成敏锐的思维语感。

缺少经典的语文是不完整的语文。如在必修二的“永远新的旧故事”里的《林黛玉进贾府》教学中，教师不妨针对学生对《红楼梦》了解不多不深刻的特点，给学生推荐阅读前言、刘姥姥进大观园、黛玉葬花等一些经典的片段，让他们从相应的感知中收获更多的知识。结合学生的自我理解，教师可引导学生深入琢磨：林黛玉进贾府与刘姥姥进大观园有何不同？让学生从人物身份的角度去深入思考，给他们更多的自由探索的机会。很多学生通过比较，对作者高超的文学技艺和手法有了更多的深刻了解，让他们在有效强化感知的基础上获得了丰富体验。“腹有诗书气自华”，学生在经典名著中汲取营养，定会在精华中找到精神家园。

从经典著作中挖掘丰富的人文情怀，能使学生在感同身受的基础上获得意想不到的效果。融入经典，多给学生相应的指点，让他们在披文入理的过程中感受作者的独具匠心，才能使他们喜欢上经典，喜欢上语文。多阅读品味经典，从中学习借鉴，定会让学生在博采众长中提升自我。

三、在活动中接受人文

实践活动是语文教学的重要组成部分，更是学生接受丰富语言文化知识的重要途径。创设多样化的活动，能使学生在身临其境的过程中真切感知语文，让他们在互动中形成积极

的情感态度和审美价值观。活动中的人文性，让学生跳出静态文字的解读窠臼，在主动碰撞思维灵感中生成丰富的认知情感。

注重活动创设，能使学生在强化运用中提高语用的准确性与灵活性。如在学习《假如给我三天光明》时，为了帮助学生理解海伦·凯勒的内在情感世界，我运用“盲人摸象”的游戏，要求学生用纱巾蒙住双眼在教室里走上两圈，让他们说出自己的感受，很多学生在亲身实践后，纷纷有了自己的认知感受。有的学生说，生活在看不见的世界，自己的心里陡增恐惧，想到了自己好像是被抛弃的人，有一股无名的害怕。有的学生说，绕教室走上两圈，让自己在磕磕绊绊的过程中感受生活的不易，由此想到了海伦·凯勒长期生活在这样的情境中，却成为一位作家确实让人佩服。有的说，尽管自己也知道这样的活动是暂时的，但对自己在盲人的世界里走上两圈仍是害怕，更不用说是去思考未来的生活了，等等。这些亲身经历的活动，能充分挖掘学生未知的精彩世界，让他们在感受到真实、有趣的基础上获得更多意想不到的收获。

创设多样化的活动，能使学生有更多的感知机会，让他们在精彩的世界里找到更多的语用知识与技能。关注生活，让学生从鲜活的感知体验中释放学习的潜能和动力，定能使他们获得丰富认知。关注学生差异生活，多给他们相应的提示，定能使他们的感知更有深度和广度。

综上所述，突出生本主义，多给学生更多的人文关怀，能使他们在真实感知语文的过程中获得更多的人文素养。从学生熟悉的环境生活中主动找出语文的倩影，让他们在耳濡目染中认知语文，在活动体验中运用语文，让鲜活思想与鲜明个性展现于课堂，定会让学生欣赏到独具特色的人文风景。

作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高級中学（214221）