装备课程实战化建设初探

黄葵 樊向党

摘 要 针对部队训练作战需求，从找准目标定位、优化教学内容、改革教学模式、构建实战化环境、创新考核机制五个方面，探索实践贴近实战要求开展装备课程建设的思路与方法，有效促进学员打赢能力的生成。

关键词 装备课程；实战化环境；课程建设；教学模式；灯光设施

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）06-0123-03

Preliminary Exploration on Combat-Oriented Construction of Equipment Course//HUANG Kui， FAN Xiangdang

Abstract The methods of equipment course construction closed to

actual combat was discussed in order to satisfy the demands of mili-tary training and fighting， which included identifying the training goal， optimizing contents， reforming teaching model， building combat-

oriented training environment， innovating evaluation mechanism. It has effectively promoted students military techniques.

Key words equipment course； combat-oriented environment； curri-culum construc-tion； teaching model； lighting facilities

1 前言

习主席在听取国防科技大学工作汇报后的讲话中指

出：“院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。”紧贴部队职业特点和岗位需求，按照实战化的要求加强课程建设，是培养适应实战需求军事人才的有效途径，也是课程教学向部队实战岗位靠拢的一项具体举措[1-2]。

为了培养出“能打仗、打胜仗”的高素质军事人才，以灯光设施重点建设课程为契机，以突出实战化教学训练[3]为主导，提出找准课程目标定位、优化课程教学内容、改革课程教学模式、构建实战化教学环境、创新课程考核机制等改革措施并进行探索与实践，推进课程教学与部队岗位的有机衔接，有效促进学员部队打赢能力的生成。

2 装备课程实战化建设探索与实践

基于目标导向思维方法，找准课程教学目标定位 课程教学目标是课程教学活动完成后应该达到的效果[4]，是通过本课程的学习，学员应该学会哪些知识，形成何种能力。对于该专业学员来说，整个培训阶段的人才培养目标是能够胜任第一任职岗位所从事的设备操作指挥、技术保障、日常训练管理等岗位工作，每一门课程都是围绕这个总目标服务的。因此，在深入分析灯光设施保障工作所需要的知识与能力要求的基础上，确定课程的知识、能力、素质目标，具体参见表1。

突出部队训练作战需求，构建岗位指向性明确的课程内容体系 灯光设施是新研装备，涉及光、电、控制等多个技术领域，控制网络节点多、信息类型多样、关系复杂、集成度高，其技术保障工作涉及专业领域广、作业强度大、保障需求高，对学员的装备维修能力，特别是控制总线与供电线路的检测能力、故障排查的准确定位能力提出很高的要求。依据维修工程范围、维修手册、维修作业卡片等技术资料，参考学员岗位工作实际，梳理出任岗位所从事的五大类（操作使用、维护保养、性能测试、组件更换、故障排查）23项典型作业任务，对应的学习领域是灯光设施系统及其设备组件的功能、组成、工作原理、性能指标、接口关系，操作使用、应急处置，维护保养、典型故障分析与排除，构成课程内容的基本单元，具体参见图1。

以五大类能力的形成为目标，按照“总—分—总”的原则，将灯具和控制系统两大模块的基本原理、使用方法、维护注意事项等进行系统组织。按照装备总体概貌、设备组成与工作原理、操作使用与维护保养、特情处置与故障排除等四个层级，构建课程的教学内容体系，参见图2。

着眼岗位能力素质生成，探索符合装备教学特点的教学模式 任职教育课程具有岗位指向性强、实践性强的特点[5]，要求学员不仅有扎实的理论功底，还必须具备较强的动手能力。生长干部任职学员普遍具有基础理论功底扎实、进取心强、获取知识有明确的岗位指向性、對教学要求高等特点，但实践和操作能力相对薄弱。如何让学员在有限的时间内有效形成岗位任职能力，对教学实施提出更高的要求。

目前，地方高职院校借鉴德国“双元制”，广泛推行理实一体化教学模式，以学生未来岗位工作为目标，通过校企联合等方式开展，取得一定成效。但高职教育中的实践活动大多以简单操作为主，对理论要求低，与生长干部任职培训层次院校人才培养目标的知识能力要求存在较大差距。生长干部任职学员属于技术应用型人才，毕业后承担的第一任职岗位工作，是在理论指导下的实践，属于高级智力实践活动，相比地方普通职业，需要接受更多的教育与训练，承担更大的指挥与管理职责。为此，针对生长干部学员本科基础和任职需求，对理实一体化教学模式进行深化改进，借鉴建构主义学习理论，遵循学员的能力形成规律，提出认知—理论—实践相融合的教学模式。

装备认知：鼓励学员亲身体验，在实装或模拟器上感知设备结构；借助仪器仪表，探究设备接口关系，画出原理框图。

理论分析：参照线路图册，查找随机资料、文献，通过辩论质疑，在不同观点的碰撞中促进思维能力的发展，真正理解装备的理论内涵。

实践验证：搭建电路进行实验，与原理分析相互印证，弄清设备工作机理；分析设备正常工作的影响因素，研究典型故障类型，得出维护要点；借助实装或模拟器，开展使用维护训练，验证维护方法和应急处置方案。

教学过程突出学员主体地位，鼓励学员自主探究，从认知环节的“探索发现”，到理论环节的“大胆思辨”，再到实作环节的“实践验证”，在一个个问题的发现—分析—解决过程中，体会成功的喜悦，激发学习的主动性和创造力。通过教员的引导，进一步开拓思维、深入探究、创新实践，最终真正掌握知识，扎实形成岗位任職能力。

围绕部队训练作战设置实训科目，创建实战化教学训练环境 实践性教学环节是传授学员胜任岗位任职的基本方法、基本经验和基本技能的有效形式和重要途径，在课程教学中发挥着重要作用。为了通过反复的实践训练来培养学员的岗位任职能力，自行设计研发装备训练模拟器，开设出原理验证、操作使用、组件更换、维护保养、故障排查等五大类共17个实验训练科目，实现多台位、多方式操作，以及组件更换、故障排除等维修训练功能。

围绕课程教学实施全过程，按照“理论实践融合，课程资源综合”的原则，整合模拟器、挂图、实验实作设备、交互式电子技术手册、虚拟拆装软件、随机资料、多媒体软件、网络课程、考核题卡题库等各类教学训练资源，构建能“优化教学内容呈现、强化维修技能训练、便利学习资源获取、促进课堂交互开展”的全新教学训练环境，为课程实战化教学实施提供了有力支撑。

聚焦部队实战标准，创新课程考核评价机制 为了充分发挥课程考核的导向、诊断和激励作用[6]，按照岗位任职知识标准化、技能规范化、素养聚焦化的原则，突出实践技能考核，增大过程性评价比重，构建以“能力为导向”的“多类型多方式相结合”的综合考核评价机制，如表2所示。

过程性评价占40%，根据学员在日常教学活动中的表现（回答问题、研讨等），结合资料查找、大作业、实验实作等评定，教员评价、小组互评、学员自评各占三分之一。

理论考核占30%，采用笔试方式，重点考查学员对装备基本知识和基本理论的记忆、理解与综合应用能力。

实践考核占30%，包含实操与答辩两个环节，着重考查学员任职岗位中对常规任务的执行能力和突发事件的应急处理能力。实操考查科目从灯光设施任职岗位的典型作业任务中抽取，操作完成后，考核组成员现场提问，并根据操作与答辩情况进行打分。

3 结束语

课程是院校教学训练的载体，也是培养“能打仗、打胜仗”实战化人才的重要渠道。装备课程的实战化建设，是一项全新的工作，需要广大教员在实践中积极探索、不断改进，紧贴部队、紧贴岗位，培养出具备“打赢”能力的高素质军事人才。

参考文献

[1]王江燕.装备课程建设向实战贴近面临的挑战与解决之道[J].中国教育技术装备，2016（20）：116-117.

[2]范瑞奇.实战化教学攸关要素剖析[J].海军院校教育，

2015，25（5）：84-87.

[3]张云，左宪章，刘新海.课程教学实战化需处理好的几个关系[J].中国冶金教育，2016（6）：32-34.

[4]王艳喜，杨志平.浅谈教学目标的陈述[J].黑龙江教育学院学报，2006，25（6）：72-74.

[5]姜会霞，史连艳，范书义.某导弹装备课程教学模式的探索与实践[J].大学教育，2017（1）：87-89.

[6]王成学，徐伟勤，薛鲁强.军事职业教育课程一体化考核模式改革探索与实践[J].继续教育，2016（9）：68-70.