对话式阅读教学略谈

安丰春

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一论述突出了对话在初中阅读教学中的重要价值，对话是语文阅读课堂的生命，没有对话就没有阅读教学。初中语文教师要基于对话在阅读教学中的价值，深化对话式阅读教学，全面提升初中阅读教学有效性，为学生终身发展奠定坚实的基础。

一、构建对话话题，提升对话有效性

初中语文对话式阅读教学首先要解决一个对话话题构建的问题，因为对话话题是对话式阅读教学的前提。对话话题的构建方式不拘一格，教师可以根据学情特点、文本内容等灵活选择构建对话话题，可以以文本题目作为对话话题，也可以抓住文本线索构建对话，此外阅读教学中自然生成的疑问、矛盾冲突等都可以成为语文对话的话题。

如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，我就抓住文章的题目，通过解题构建对话话题：根据文章的题目，能不能说说“我” 的活动范围在哪里？课题中“从……到……”表明文章主要是按照怎样的顺序记叙的？按照这样的顺序划分，文章又可以分成几个部分？每个部分各写了哪些内容？在解题过程中，我又展示了与文章题目相关的图片。

显然，选择文章的题目作为对话话题，较好地抓住了文本的切入点，通过对话不仅使学生对本文的结构特点形成整体认识，而且掌握了文章主要内容、写作顺序等，图片的辅助使用，则有效激发了学生参与对话的兴趣，提升了对话的有效性。

二、营造对话情境，提升对话主动性

对话是一种思维活动，它需要调动对话者热情。初中语文对话式阅读教学中，教师要善于营造对话情境，激发学生参与阅读对话的主动性，使学生在情境作用下主动参与对话阅读学习活动。

对话情境如何营造？教师可以利用抒情性的话语渲染气氛，通过富有感性色彩的话语，使学生产生情感共鸣；教师也可以通过联系旧知识、联系现实生活、利用多媒体等多样化手段营造对话情境，使课堂的情感沸腾起来，思维灵动起来。

如朱自清的散文《春》，在阅读导入环节，我要求学生吟诵自己最喜欢的歌咏春天的诗句，并交流自己的感受。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“ 人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“ 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风” ，课堂上歌咏春天的诗句此伏彼起；再加上辅助的音乐，学生动情的吟诵，课堂对话情境浓郁，此时引入朱自清的《春》就水到渠成：“那么，朱自清先生笔下的春又是怎样的？表达了作者怎样的思想情感，让我们一起徜徉于他的散文名篇《春》。”在对话情境的熏陶下，学生参与课堂对话热情高涨，为对话进行了有效的情绪渲染与铺垫。

三、拓展对话方式，提升对话互动性

初中语文课堂对话的深度与广度和对话的主体直接相关，目前语文阅读课堂对话主体主要包括教师与学生，师生对话、生生对话较为常见。为了进一步提升阅读教学课堂對话的互动性，教师要进一步拓展方式，在深化师生对话、生生对话的基础上，引导学生进行生本对话、小组对话、微对话等。生本对话是指学生通过了解写作背景与作者的生平资料，透过文本文字，全面把握文本；小组对话是指推

动小组学习，促进小组之间的课堂对话；微对话是对阅读课堂对话的深化，学生可以借助微媒体把自己阅读学习的成果、困惑等进行交流。

如曹操的《观沧海》一诗，在教学该诗之前，我先布置学生收集有关曹操的生平资料，并了解该诗的写作背景。汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下。诗人在该诗中表现出来的广阔的胸襟、豪迈的气慨，学生也就不难理解了。

四、优化对话活动，提升对话应用性

初中语文教师要进一步优化课堂对话活动，可以是基于文本某一知识点、某一突发性问题挑起学生之间的对话，制造对话，激化对话，放大学生思维上存在的分歧点，从而将学生对话推向深入；也可以将对话与说、唱、演等有机结合起来，如通过角色扮演的形式进行对话。

如都德的《最后一课》，文章末尾通过人物描写，将韩麦尔先生的形象推向高潮。在感悟人物形象与复杂情感时，我没有采用传统的问答对话形式，而是将学生分为几个小组，各小组进行推敲，展开角色表演，并由扮演者阐述此刻自己的心理与复杂的情感。这样的对话以活动形式展开，不仅激发了学生的对话兴趣，而且使学生在真切的扮演中获得丰富的体验，学生很容易地就体会到韩麦尔先生对国家的满腔热忱，对敌国的满腔悲愤，对学生的满腔期望等。

总之，对话是初中语文阅读教学的生命，也是初中语文阅读课堂推进的有效方式。教师要进一步提高理论素养，在实践中不断探究对话式教学的有效路径，在有效对话中构建富有活力的语文课堂。

作者单位：山东省日照市五莲县叩官镇初级中学（262305）