生动还原，让诗歌课堂“情”“境”共生

左延安

诗歌内容是初中语文教学的重点和难点之一。在笔者看来，解决诗歌教学的难点问题，教师要注重以共生教学理念指导课堂，从情境共生的角度入手，在品味意境的过程中生动还原诗歌的深刻含义，最终实现对诗歌的深度解读。依据教学实践，笔者尝试谋求诗歌教学中的“情境共生” 。

一、妙用电教，再现情境

在多媒体教学技术的支撑下，教师在教学准备时尽可能多地搜集一些能够将相对抽象的文字描述成具体、形象的内容。学生对诗歌中的内容增添了生动的体验后，可以融入情境，在恰当的氛围中对诗歌中的文本内容有更为深刻的理解。

例如，在学习《沁园春·雪》这一内容时，教师可使用多媒体技术来引导学生逐步解读诗歌。首先，要求学生倾听朗诵录音对诗歌有初步了解；第二步，教师可要求学生尝试自主朗读，对整个诗歌的内容从整体上把握；接下来引导学生参与交流，教师可选择播放相关的视频和图片让学生深入理解，在大家的交流讨论下，学生们认识到这首诗歌是上阙写景，下阙抒情。经过大家的分析，上阙描写的雪景在作者笔下非常壮丽，高原、黄河、群山、红日、白雪，让整个画面艳丽多姿。虽然学生们对于雪景不陌生，但是真正体会这首诗歌中的情境学生们还是存在一定的难度。教师将事先整理加工后的雪景相关的图片、视频加以展示，学生在教师精心安排的背景音乐声中再次进入与文本内容关联的情境中，学生们身临其境，走进了“山舞银蛇、原驰蜡象”的壮阔景象之中，在这样的基础上学生深入解读就变得较为轻松容易。

在多媒体技术的帮助下，学生们会增强和诗歌之间的亲切感，全身心地进入诗歌的意境，相对固化的文字转换成了极为形象的画面，文本中多个意境再现，学生们在美的熏陶之下，更加直观地理解诗歌内容，促进学生们的深度阅读。

二、对比品评，理解情境

诗歌教学的最终归宿应该是情感的体验，只注重画面感而忽视情感体验的教学过程是留有遗憾的，教师必须引导学生在对诗歌对比品评的过程中更好地理解作者写作时的情境，体会诗歌所体现的情感。

《使至塞上》是王维的一首边塞诗，这首诗集叙事、写景于一体，很好地抒发了作者的情感，尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句流传千古的名句，成为整个诗歌情感变化的关键所在。在教学过程中，教师运用多媒体将诗歌中的情境再现，然后在此基礎上引导学生深入解读文本内容。教师将教学的重点放在理解情境、体验感情上，具体的做法是：教师将文本中的诗句引导学生在自己理解的基础上进行改写，有的学生这样叙述——“沙漠烽烟起，黄河夕阳下”，然后教师引导学生抓住这两句话进行比较，体会情感的变化。经过大家的比较，认为这两句诗的景没有改变，但是改写之后的诗句情感却单薄了，原诗歌中的“大”“孤”“直”等词语勾勒出的那种辽阔壮观之美，特别是“圆”这个字眼背后的“豁然”之情给人留下深刻的印象，在这个字的影响下，大家更能完美感受到这一情境下的“豁然”，很好地诠释了“情”“境”再现。

在教师的恰当引导下，学生根据自己的理解尝试改写诗歌，在将自己所写的诗歌与原诗歌进行比对的过程中，学生得以再次深入理解文本情境，更好地把握诗歌中所蕴含的丰富情感，逐步深化解读的过程。

三、链接背景，创设情境

初中语文课堂教学中，教师应尽可能让学生从感官入手逐步进入情境。即便是对于缺乏情境的诗歌教师也要懂得创设情境，而在教学过程中链接背景也是为学生创设情境的一种方法，有助于学生对诗歌内容的正确理解。

《未选择的路》这首诗歌出自美国诗人弗罗斯特之手，教师想让学生在较短的时间内去体会诗歌中的“路”的含义，这对于能力相对薄弱的初一的学生来说有一定的困难。教师在课堂教学时，可以尝试使用恰当的音乐吸引学生，同步展示出各种不同的“路”的画面，例如林间小路、让人迷乱的岔路以及康庄大道等，这样让学生对“路”有一个初步的感知，在此基础上，教师引导学生了解本文的写作背景：这是作者在1912年自己38岁的时候创作的，这时作者放弃了师范院校的工作从事艰辛的创作。结合这样的背景资料，学生们意识到这是人生中的重要抉择的问题，利用这个信息资料认识到在人的一生中总会面临人生抉择，我们要跟随内心的声音，即便是再艰辛的道路也会让我们有幸福的收获。

在教学过程中，由于初中生的知识储备以及人生经历的限制，在深刻体会诗歌内涵的时候总是会出现力不从心的感觉，若教师能精心设计课堂教学，适当补充一些背景材料，会引导学生融入情境探究文本，深度解读。

总而言之，在初中阶段的语文教学中，教师要贯彻共生教学的理念，构建高效的阅读教学课堂。而对于教学重点——诗歌教学来说，教师引导学生走进情境共生的教学氛围中便是突破教学难点的有效方法。不论是咀嚼文字，还是借助电教，学生们在教师的引导下能够收获更为丰富、深刻的课堂体验，诗歌课堂教学因此充满思维的火花。

作者单位：安徽省铜陵市枞阳县老湾初级中学（246720）