语文教学需要彰显隐性课程资源

蒋红芳

在语文课堂中，所传授的知识大体包括三类：一类是教科书及教学参考书提供的知识；另一类是教师个人的知识；第三类是师生互动产生的新知识。按课程标准编写的教科书所提供的知识必将引发教师个人知识及师生互动产生新知识的变化。课程不再是预设的，而是可以生成的。一些无法预见的教学因素和教学情境，也可统称为隐性课程资源，也随之产生，这对教师来说是一种挑战，但也是一次宝贵的机遇。课堂教学中的机遇稍不注意就会转瞬即逝，如把握利用得好，会收到事半功倍之效；贻误时机，即使有补救办法，也比不上当堂效果。因此，捕捉即时产生的教学机遇，抓住生成的教育资源展开教学，显得尤为重要。那么如何才能瞬时把握隐性课程资源，形成无法预约的精彩呢？

一、眼观六路，耳听八方

贝弗里奇说过这样一句话：“我们需要训练自己的观察能力，培养那种经常注意预料之外事情的心情，并养成检查机遇提供的每一条线索的习惯。”由此，肩负“传道受业解惑”责任的教师，更要善于观察，勤于思考，注意发现，努力捕捉学生的神情、行为等变化情况并细心观察整个课堂教学环境，只有做到眼观六路、耳听八方、明察秋毫，才能及时抓住时机、因势利导，把教学引向深入。

例如，讲《师说》的第一课时，笔者将疏通文言知识点作为教学重点。由于课前已让学生自主预习，所以课堂上采取了学生质疑、师生答疑、教师检验的教学方式。当教学活动接近尾声时我总结性地问了这样一句话：“还有疑问吗，同学们？”忽然我发现一位男生脸憋得通红，手稍稍抬离课桌又放下，欲言又止的样子。他是一位性格比较内向的学生，平时不善于表达出来，即使本身具有才能，也不敢大胆表现自己。对于这样的学生我给予的是鼓励：“陈同学，你是一位聪明而具有独特见解的学生，老师想听听你的想法，行吗？”“老师，《劝学》中‘蚓无爪牙之利，筋骨之强是定语后置句，为什么本文‘句读之不知，惑之不解是宾语前置句？两者的句式看上去挺相似的。”他的这一问，使全班学生情绪高昂、精神振奋；这一问，也推动了教学难点的产生，即对倒装句中四种类型的区分。如果当时我没有眼观六路、耳听八方，就会与这稍纵即逝的教学时机失之交臂，更无法实现完整的课堂教学。

这堂课使我深深体会到：教师应用眼睛细心观察学生，用耳朵认真聆听，用心抓住宝贵的教学契机，衍生出无数精彩的课堂生成。

二、拥有深厚的专业功底

《论语·子路》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。” 教师的一言一行、一举一动影响着学生的成长、成人、成才。语文学科的复杂性更决定了语文教师必须具有深厚的专业功底。正所谓：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”

如讲到《三国演义》中的计谋时，我请学生就自己所知道的进行简述。其中一位学生自告奋勇站起来讲道：“瞒天过海：关羽水淹七军，生擒于禁、庞德，这些战绩使他愈发骄傲轻敌。东吴的年轻将领陆逊利用了这一点。他备礼呈书给关羽，口气极为谦恭，这使得原就轻视陆逊的关羽放松了警惕，不复有江东之忧，他撤走了荆州的大半兵马去攻打樊城。结果吕蒙乘机而入，偷袭成功，出奇制胜了关羽。”乍一听，这一番简述相当到位，不管是计谋的相关人物还是情节，但细细咀嚼他的语言表述，发现有一处成语运用不当。我意识到应抓住这次教学机遇，顺势让学生掌握“不带宾语”类成语的运用。于是我就问了这样一个问题：“ ‘求全责备他人，这种说法行吗？”学生异口同声地回答：“不行。”有几位心急口快的学生还说出了理由。趁着这自由活跃热烈的气氛，我顺势点拨道：“好，我们一起来找找茬，刚才这位勇敢而可爱的同学在成语运用上也犯了一个类似的错误。”话音刚落，学生就积极讨论指出了“出奇制胜”这个成语。接下来我就引导学生理解这一成语的意思，在理解成语意思的基础上，通过修改该生的语病以及自主运用这一成语造句的方式来使学生领会这一成语的用法。最后我又请学生在笔记本上对“不带宾语”这类成语进行了归纳。

正是由于自身的专业知识比较全面，能够掌握大部分成语的意义及其用法，才能条件反射似地意识到这无法预约的隐性教学资源，及时、巧妙地抓住机遇，并利用它来创造无法预约的精彩 。

三、充分发挥教学机智

有人说课堂教学是一条流动的小溪，随时都有可能激起美丽的水花；也有人说，课堂教学是一首飘动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章。

教学机智是教师教学所应具有的一种随机应变的能力，是教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速地作出反应，果断恰当地采取教育教学措施的一种独特的心理素质。教案是我们事先设想的实施方案，当教学中出现事先没有想到的问题时，就要根据实际情况随时修改教案，及时改变教法或例证，以便学生领会、理解，从而达到乃至超越预期的教学目标。

记得在专题复习语病的一堂課上，接触到了这样一个病句：“通过网络传播优秀的传统文化，可以让网络文化中渗透传统优秀文化血脉，引导年轻一代加深中国五千年文明的理解和认同，并利用这笔宝贵的精神资源建设当前的先进文化。”我请学生找出错误并订正，大部分学生的答案是“缺主语”，给出的理由是“介词开头缺主语”。我心中一阵暗喜：为何不可以顺水推舟，把握住这一美丽的“生成”，将“通过”这个词放在句首限制或不限制主语的两种情况给讲清楚呢？于是，我灵机一动，将这句话改成了“通过能够传播优秀传统文化的网络，可以让网络文化中渗透传统优秀文化血脉，引导年轻一代加深中国五千年文明的理解和认同，并利用这笔宝贵的精神资源建设当前的先进文化。”接下来我就提了这样一个问题：“这两句有何区别？可通过划句子成分来区分。”这一问一石激起千层浪，学生你一言我一语展开了热烈的讨论，整堂课充满了生命的气息，呈现出了不曾预约的精彩。最后归纳出这样的结论：原句中的“通过 ”作为介词与其宾语“网络”形成介宾短语作动词“传播”的状语，这样原句的主语就是“传播传统文化”；而变句中“通过”这个介词的宾语是“能够传播优秀传统文化的网络”，这两者形成介宾短语只作句子的状语，所以变句才病在缺主语。

正是由于这闪烁着智慧光芒的灵动的教学机智，让我及时抓住了学生认知上的不严密，灵活地小做文章，使这节课精彩而丰富。

培根说：“幸运的时机好比市场上的交易，只要你稍有延误，它就会掉价。”教学机遇也不例外。所以，我们要擦亮眼睛、拉长耳朵，不断修炼自己，充分发挥灵动的教学机智，把握住稍纵即逝的教学时机。

作者单位：江苏省江阴市成化高级中学（214400）