作文教学应“走一步，再走一步”

桓宗茹

人教版初中七年级语文课本中收录了美国著名作家莫顿·亨特的一篇文章《走一步，再走一步》，文中他回顾了自己小时候一次和小伙伴去爬悬崖，结果因胆小被困山腰，最后在父亲的帮助和指导下，一步一步走下悬崖的事。他在文章最后写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步。走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”我们在作文教学中遇到的困难就像莫顿被困山腰，试着“走一步，再走一步”，或许能事半功倍。

一、“走”得有目标，有方向

《走一步，再走一步》中作者的目标是从山腰下来，回到山脚。语文教师在教学作文时也应做到“心中有丘壑，指导有方向”。当代著名的语言学家、语文教育家张志公在《语文教学论集》中提到“中学语文教学所要培养的是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明细确切、能够如实地表达自己有用的知识见闻，健康的思想感情的能力。”

《义务教育课程标准》也对初中作文教学目标有了明确阐述。它既要求学生掌握驾驭写作内容的能力，也对学生驾驭写作方法和语言文字能力提出了明确要求，为我们指明了作文教学的方向。教师应深入研究、理解和把握，大到学段目标，小到课堂目标，都要心中有数。能够针对自己所带的年级，结合教学课本，为自己的作文教学制定切实可行的计划，做到有的放矢。

二、“走”要脚踏实地

教学中教师发现很多学生在写作文的时候，常常捉襟见肘，深觉自己的词汇量和阅读量不够，写作素材匮乏。其实他们并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少对生活事件的理性的思考与认识，缺少一种潜心思考生活的精神，这是受其阅历和情感所限，这就需要教师正确引导。

教师应高度重视“写前指导”和“写后评讲”这两个环节。“写前指导”可以帮助学生正确构思，有效选擇、合理组织材料，从而避免偏题、跑题等现象。“写后评讲”是对学生作文的及时肯定，教师应将此项工作做细做足。现在许多学校仍是大班额教学，教师在进行作文讲评课的时候须要根据作文的主题，更要根据学生的实际情况等，来进行重点讲评。比如，以议论这种表达方式为训练重点的作文，在批阅学生作文的过程中教师就应该具有这个意识，做好案头记录，搜索学生写作过程中的优秀作品和须改进的习作，批阅完毕后，对这些材料进行筛选、分类后加以归纳，列为几点，在实际讲评过程中就以议论为基础，重点讲评，切忌过多。在教学中，只要教师步步落到实处，学生作文水平就一定能有所提高。

三、“走”的步伐不能过大

教师在每堂作文课前，都应当注意量体裁衣，力求课堂内容绝大部分学生能够掌握。每次训练，都应确立重点。因此，每一次习作要切重训练重点，把重点讲得透彻，讲得明白，并科学地设计练习题，强化思维，从而使学生领会要旨、掌握方法。

初中语文教材在编排上每个单元设有一个主题，围绕这个主题去选择贴近学生生活、触动学生心灵的文质兼美的文章，单元后还有总结。如，人教版八年级上册第二单元以“爱”为主题，选了鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、朱自清的《背影》等五篇文章，都以刻画人物形象为主，尤其表达了对弱者的关注。相信每个语文教师在讲授这一单元时都会提到刻画人物的方法，并且引导学生去留心身边的事，身边的人，在生活中为写作积累素材。但在教学生刻画人物形象时，一堂课上如将所有的人物描写方法贯穿其中，只能是蜻蜓点水，犯了“贪多嚼不烂”的毛病。2015年我在阜阳观摩“安徽省初中语文优质课教学大赛”时，有几位选手在教学中就注意从小处出发，或一堂课只讲一个外貌描写，或一堂课只选择心理活动的刻画，运用不同形式将知识深深刻进学生的脑海。学生学得轻松，教师教得也轻松。

四、“走”的步态要灵活，形式要多样

一堂作文指导课，如果一种方式贯穿始终，学生就会产生审美疲劳，有厌学情绪，如果课堂上讲解、指导方法多种多样，学生自然集中精神，兴趣大增。如，一位教师在指导学生在作文中运用动作描写展现人物形象时，首先选择一段学生感兴趣的视频让学生仔细观察人物动作，然后请几位不同水平的学生口头描述，其他学生认真聆听，想想与视频是否有出入，是否有疏漏之处。教师再结合视频讲解动作描写的要点。接下来教师又采用举例、对比、纠错、抢答等多种形式指出学生在进行动作描写时可能出现的问题。当堂练笔时又让一位学生上台演示。整个过程每位学生都积极参与其中，效果非常理想。

叶圣陶老先生也说过“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”这句话告诉我们“生活是作文之本”，教师也可以开展丰富多彩的课外活动，激发学生的创作动机。如，清明带领学生祭扫烈士陵园，活动课上开展运动比赛，建立写作兴趣小组等。平时强调学生养成随手记录的习惯，利用日记、周记的形式，将生活的点滴记录在册。虽然有些内容可能只是生活的简单再现，但天长日久，这些素材一定会绽放出美丽的作文之花。

作者单位：安徽省滁州市全椒县南屏中学（239500 ）