农村中学高效课堂中的情境创设初探

杨忠山

随着素质教育的实施，教师除教授学生课本知识外，还应重视以学生为主体的教学地位。教师应重视情境创设，为学生提供良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，进而形成高效课堂。

中学阶段的学生很难长时间集中注意力去做一件事情，只有调动他们的积极性才能实现知识的深入教学。笔者结合教学经验，分析了在农村中学创设教学情境的方式，以期语文知识更生动、形象地展示在学生面前，吸引学生主动参与到教学环节当中，从而生成高效课堂。

一、用生活创设情境，调动学生积极性

“兴趣是最好的老师”“成功的秘诀在于兴趣”，这些名言都是有一定依据的，所以教师在教学过程中应将培养学生兴趣放到教学首要位置。在教学过程中，设法吸引学生参与到教学活动当中，引导他们主动思考、探索。只有他们对事物有了一定兴趣，才能积极学习，从而实现高效课堂。对初中语文教学来说，教材中涵盖了很多与生活有关的课文，教师便可利用这一点激发学生的兴趣。而且通过生活创设教学情境也便于学生更好地理解和吸收，从中获得更真实的感悟，这将会起到很好的教育成效。

比如，在教学朱自清的《春》一文时，教师便可让学生结合实际生活展开联想，我们的春天是什么样子的？作者围绕“春”都写了哪些内容，我们现实生活中是否也是这样呢？每一个问题的设问都让学生结合生活实际进行思考，这样学生便很容易进入到老师的提问当中，并且也更容易解答。此外，教师也可让学生在课下收集与春天有关的景物，比如，一些盆栽花卉或者其他景物，整个教室生机盎然，学生在充满春天气息的课堂上进行学习，极大地激发了学生的学习兴趣，使他们感受春天的魅力，体会作者盼春、赞春的思想情感，从而提高教学效果。由此可见，在语文教学中应用生活创设情境教学是提高教学成效的有效途径，不仅能吸引学生参与到教学活动中，还有利于学生感受作者的所思所想，切实提高教学效果。

二、用问题创设情境，引导学生进入状态

所谓“学起于思，思源于疑”，正因为如此，教师在教学过程中还应重视设置疑问，引导学生进行思考。可以说没有疑问就无法形成思维，学生的思维都是建立在问题的基础上的。在学习新知识时，教师应鼓励学生用已经学过的知识进行解决，从被动学习转变为主动学习。对于农村中学语文教学来说，教学效果并不乐观，教师的“讲风”太盛，忽视了与学生之间的互动，仍然存在灌输式教学。这种教学模式无疑是不利于学生发展的。对此，作为语文教师还应重视问题的提出，利用问题创设情境，逐步引导学生思考，从而提高教学效果。

比如，在教学《皇帝的新装》一文时，教师便可通过问题完成教学情境的创设。首先，教师向学生提问：“大家都喜欢看童话故事吗？”毫无疑问，学生肯定都对童话故事感兴趣，接下来教师引入文章内容，让学生进行朗读课文，之后再接着提问：“同学们认为皇帝是个什么样的人呢？”“新装到底存不存在？”“为什么大臣要说假话呢？”通过一步步设问，学生跟随教师的思路进行分析，最终将这些问题共同解决，在这个过程中实现了师生之间良好的互动交流，让学生成为学习的主人，发挥了自身的主观能动性，探索到问题的答案，这样一来学生获得了成功的喜悦，更激励了他们勇于探索的精神。

三、用故事创设情境，让学生感受乐趣

中学阶段的学生心智发育尚未完全成熟，因此，在教学过程中教师应积极引用故事开展教学，结合教学内容创设教学情境。学生受故事影响，自然而然地投入到学习当中，节省了他们进入状态的时间，从而保证课堂的高效性。

比如，在教学《苏州园林》一文时，如果直接进入教学主题，很难激发学生的学习兴趣，此时教师便可引入“拙政园”的故事，激发学生对苏州园林的学习兴趣，同时也便于他们更好地理解书中所讲内容，提高教学效果。

四、用多媒体创设情境，增强学生体验

随着信息技术的发展，在农村教学中也引用了多媒体技术。多媒体具有明显的教学优势，可以将教学内容以图文并茂的形式传递给学生，给学生带来视觉和听觉上的冲击，从而吸引他们进入到教学情境当中，产生身临其境的感觉，如此一来，教学效果可想而知。

比如，在教学《小石潭记》一文时，如果单凭口述教学很难调动学生学习的积极性，学生也无法深入理解文中小石潭的“奇”到底“奇”在哪里。对此，教师就应利用多媒体展开教学，将小石潭记中的景点以多媒体的形式为学生展现出来，包括“石”“水”“源”“境”等，讓学生深切感受“全石为底”“如鸣佩环”“凄神寒骨，悄怆幽邃”的景象。此外，教师也可将作者的相关背景知识以多媒体的形式展现出来，使学生对作者有更深的了解。

总之，作为语文教师在教学过程中应积极创新教学方法，利用情境创设的教学模式促使高效课堂形成。在实际教学中还应结合教学内容和学生实际情况，创设合理的教学情境，吸引学生主动参与到教学活动中，切实提高教学质量。

作者单位：甘肃省民勤县蔡旗中学（733309）