语文课堂“善问”方能“促学”

王军

教师要善于提问，能针对不同能力的学生设计问题，巧妙地引导启发，促使学生认真思考，学会学习。也只有在课堂教学中善于培养学生提问和思考的能力，才能更好地促进学生的学习。语文这门学科的特点，要求教师“善问”，才能更好地激发学生学习的兴趣。因此，教师在提问上要讲究策略，精心设计问题。

一、课堂问题设计要巧妙

巧妙设计问题，能使问题产生的过程和谐、自然。相同的问题，提问的角度不同，带来的效果也就迥乎不同。巧妙地设计问题，既提示了学生思考，又能给学生留下深刻的印象，活跃了课堂气氛。而那些平谈无奇、老生常谈的问题只会让课堂索然寡味，扼杀学生的积极性。

如，一位名师在教学《愚公移山》时，对“邻人京城氏之孀妻有遗男”中如何理解“遗男”进行提问时，并没有直接问学生“孀妻”和“遗男”是什么意思？而是這样问，小小年纪的孩子帮愚公去移山，他的爸爸为什么不去呢？一下子就调动了学生的学习兴趣。很快就弄清楚了“孀妻”“遗男”的意思，且印象十分深刻，效果十分显著。

二、课堂问题设计要有层次

问题设计富有层次性，使学生形成良好的认知结构。对待文本中的关键问题，教师能够发挥自己的智慧引领，把大而难的问题分解、设计成一个个小问题，使之富有层次性，并遵循由易到难、由浅入深的原则，使学生对问题的认识循序渐进，拾级而上，一步一个脚印攀升到问题的顶峰。

如，在教授《音乐巨人贝多芬》一课时，“生活中的贝多芬形象与‘巨人有什么关联？”这个问题是个难点，也是本文要解决的关键问题，如果直接提出这个问题，学生会感觉非常的突然，但是，教师如果根据课文内容和学生的特点，设计富有层次性的问题：生活中的贝多芬遇到了哪些不幸？面对生活中的不幸，贝多芬是如何抗争的呢？他的这些表现符合巨人的特点吗？教师设计这些问题，引导学生根据问题，结合文本，找出文中相关的语句，抓住描写贝多芬的语言、动作、神态的语句进行品析鉴赏，学生很快就会对贝多芬的形象有了具体而全面的认识。

三、课堂问题设计要关注文本

在教学过程中，如能针对课文的重点难点或学生的疑惑之处，巧妙设计一个或几个新鲜有趣、又有一定深度和广度的主问题，就能拨动学生的思维之弦，使课堂真正成为教师、学生、文本之间的对话，用对话点亮“智慧的火炬”。

教学《紫藤萝瀑布》一课，教师可以直接抓住问题中“紫藤萝”和“瀑布”这样的关键词，设计“作者为何把紫藤萝说成是瀑布？”教师引导学生讨论后明确，这是作者运用比喻的修辞，形象地写出了紫藤萝花开的旺盛？教师紧接着追问“文中哪些句子体现了紫藤萝花开的旺盛？”一个简单的问题，就把学生引入文本，学生很容易根据问题，去文中找句子、从不同角度品评赏析。再如，教学《一颗小桃树》时，可以抓住“我的小桃树”这一称呼，找出文中的语句来品味我对小桃树的感情，如果不通过具体的文本语句，怎么能体会小桃树在风雨中哆嗦、挣扎、抗争，去感受小桃树证实自己真实的写照呢？

因此语文课堂教学，无论设计什么样的问题，都应该仅仅围绕文本，关注文本，让学生在品读文本的过程中，感知人物，品悟情感，积累语言，从而提升语文能力。

四、课堂问题设计要开放

设计开放性问题，有利于培养学生发散性思维。在具体的教学过程中，教师可根据课文实际内容，巧妙地运用头脑风暴法，促使学生展开想象，引起思维的扩散，产生创造性的设想。

一位教师在教学宋词名篇《扬州慢》时，设计了这样一个问题，序中所说的“黍离之悲”何在？经过讨论，学生的意见有四种：名城惨遭践踏；宋军城防空虚；朝廷不思恢复；诗人哀时伤乱。应当说，四种意见都是有道理的，互相切磋琢磨之后，学生都感到颇有收获。在经过思维的发散之后，对处在活跃而又无序状态的思维状况，教师应当及时进行集中，使学生把握要领，领会主旨，促进思维成果的巩固。

五、课堂问题设计要独特

设计个性化问题，能帮助学生培养独立、健全的人格和精神。新课程标准指出：“注重个性化问题，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”因此，教师在教学中，围绕文本设计个性化的问题，往往也能调动学生的学习兴趣，锻炼学生的独特思维。我在教学《范进中举》一文时，紧紧围绕“好了！我中了！”这句话，引导学生去探讨这句话背后的文化内涵，学生能够根据文本，根据资料得出：科举制度下的读书人，背后经历了多少年的辛酸与苦楚，有朝一日能中举却变成疯子的可悲下场。课文的主题在学生的探讨和思索中迎刃而解，同时也培养了学生独特的思维能力，语文素养也得到了很好的提高。

课堂提问设计的成功与否对于教学的成败往往有着惊人的联动效应，提问水平的高低测试着教师全面统筹的综合能力。教师在课堂教学中，应关注学生实际，仔细揣摩文本，善于提问，巧于设计，才能更好地促进学生投入到课堂学习中去，课堂也必将产生智慧的火花，魅力无限。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县高作初级中学（221231）