生活化视野下的课堂构建策略

杨荷芬

“没有任何一种语言教学活动可以离开生活。”《初中语文新课程标准》（最新修订版）也明确指出要加强语言课程和其他课程与生活的联系，激励学生作为生命主体的参与，使学生在生活化的语文学习中逐步形成良好的个性和健全的人格，促进语言素养的全面发展和协调发展。然而传统的语文教学人为地将语文与生活的关系分开，导致语文教学的封闭和狭窄。

因此，语文教师在语文教学过程中，要拓展教学视野，开掘生活之源，从多层面、多维度深入挖掘教材资源，将语文的教学活动置于学生的现实生活背景之中，使学生在富有活力，富有生命气息的生活化的语文学习中调动阅读欲望和阅读激情，积累审美经验，形成健康的审美情趣和健全的人格，获得无尽的人生滋养。

一、生活化语文课堂的构建意义

语文学科是工具性与人文性的有机结合，这就使得构建生活化的语文课堂成为语文教学的必然取向，也将对语文教学产生深远影响。

1.有助于落实语文课程标准

语文课程标准指出要促进学生全方位和谐发展，这就对语文课堂教学提出明确要求，需要教师进一步拓展教学效能。生活化的语文课堂将有助于落实课程标准要求，立足于多层次、多维度开发语文教材，致力于发展学生全面素质，从而使學生获得全面、和谐发展。

2.有助于凸显学生主体地位

多元启迪、生命观照的语文课堂的一个核心理念是尊重学生生命，基于学生生命视野设计语文课堂教学，将语文教学置于生活大背景中，优化教学内容，丰富教学方法，从而有效调动学生的生活积累，激发学生语文学习兴趣，调动学生主观能动性，使学生在语文课堂学习中的主体地位得到充分凸显，并获得全面发展。

3.有助于构建开放的语文课堂

努力建设开放而有活力的语文课堂是语文课程建设的基本理念之一。语文课堂的开放性与活力提升须要打破传统教学思维，生活化的语文课堂不局限于教材资源，形成以教材为中心，向生活辐射的课堂教学模式，大大扩展了语文课堂教学内涵与外延，从而有助于构建开放而富有活力的语文课堂。

二、生活化语文课堂的路径实现

1.创设生活化情境，激活兴趣与生命

语文教师要基于语文丰富的内涵，创设生活化情境，发挥语文学科直观、形象、生动等优势，同时将情境与生活有机结合起来，调动学生生活积累，激活学生语文课堂学习的兴趣，使学生受到多元启迪，生命被激荡起来。

如，鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》一文，在导入文本时，我先用一段抒情性语言创设情境：“回忆是一首动人的乐曲，在回忆的乐章中，总有那么一些地方如跳动的音符，点击你的心灵。同学们，让我们敞开记忆之门，说说你的生命中曾有哪些地方给了你生命的感动。”在学生交流的基础上，我借助现实生活中“百草园”与“三味书屋”的图片再构建直观化情境，将学生带入到文本学习中。

这样设计的目的在于，首先，进行情感渲染，激发学生交流互动的冲动，学生在广泛的交流中获得多元启迪，并与自己的生命形成观照；其次，将学生自己生命中的某一个或者多个驿站与本文“百草园”“三味书屋”进行碰撞，促使学生调动生活积累，为文本阅读进行铺垫；最后，用“百草园”与“三味书屋”图片构建情境，增强了现实感，拉近文本与学生生活距离感，从而达到激活学生兴趣、激荡生命的教学预期。

2.融入生活化内容，激活课堂，张扬生命

语文作为一门人文学科，它来自于生活，只有将语文课堂教学置于生活，在语文教学中有机融入生活化内容，才能使语文课堂富有活力，富有生命的气息，从而在熟悉、真实、感悟生活内容的作用下，使学生的生命得到张扬，并获得生命的启迪，获得人生丰润的滋养。

如史铁生的《秋天的怀念》，本文“看菊花”是一个中心事件，对于本文中看菊花内涵的理解，如果不结合生活经历就有一定的理解难度。为此，我先引导学生利用生活经验与阅读积累，初步形成对菊花的认识：“回忆所学过的咏菊诗句，思考表现了菊花怎样的品质？想一想，在现实生活中，菊花一般被用于哪些场所？”

这样的设计促使学生进行学习迁移，通过拓展与延伸，有机对接生活，利用生活与学习积累，帮助学生初步形成对“菊花”认识，再进入文本，形成对菊花内涵多元化解读：母亲带我看花，是希望我像菊花般坚强生活，绽放出属于自己的那种美丽与灿烂；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。课堂因对接生活而充满活力，学生的生命也在对接生活中获得张扬。

3.尝试生活化教法，激活思维，唤醒生命

教师是课堂的主导者，教师的教学方法好坏直接关系到学生“主体”地位能否得到尊重。语文教师要改变当前灌输式教学方法，尝试生活化教学方法，能够真实地还原场景、或者进行角色置换，让学生获得丰富的体验，从而促使学生进行学习迁移、情感迁移，激活学生的语文课堂思维，唤醒学生的生命意识，进而实现对生命的观照。

例如，郑振铎的《猫》一文，课文通过三只猫的经历，意在培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法。为了深化学生理解，在教学时，我采用角色沉浸法，开展小组学习活动，分别根据文本对三只猫的叙述，以“猫的自述”为题，自选一只猫，从猫的角度进行自我介绍，要求：真实地还原文本猫的形象；在自述时，要配以适当的形态表现（可使用道具）；注重表述猫对主人的情感、态度、心理等。

由于采用角色沉浸法，让学生扮演“猫”的角色，从而转变学生认识，感受到猫也是生命；角色扮演法，采取学生感兴趣的教学方法，有效激发学生兴趣，对文本的忠实解读与自己的创造相结合，最大程度上激活学生思维，在角色扮演中获得的丰富体验在无形中唤醒了学生的生命意识。

4.组织生活化实践，激活能力，升腾生命

实践出真知，缺乏实践的语文课堂教学必然是不完美的。语文教师要善于打破语文课堂时间与空间限制，根据语文课堂学习，组织生活化实践活动，贯通语文课堂与生活，搭建起生活与语文之间的桥梁。通过实践活动促进学生对课堂学习的内化，同时培养学生学以致用的技能，激活学生语文学习能力，使学生的生命在生活化实践中获得升腾。

如，学习完部编本七年级上册第一单元后，我们可以结合“综合性学习”组织一次语文实践活动，借助综合性学习主题“感受自然”开展系列活动。

活动一：描绘自然

仔细观察自然，学习第一单元写景方法，用笔描绘你眼中的自然一景或者全貌。

活动二：寻访自然

周末与你的朋友一起，带上心情，带上相机，拍下你眼中的自然，并为每一副图片配上一句话或者一段话。

活动三：自然絮语

结合你的自然之旅，说说你从自然中倾听到怎样的絮语，说说你从寻访自然踪迹中获得怎样的启发。

系列化实践活动，拉近了语文与自然、生活的距离，让学生在丰富的体验中获得知识，提升技能，使学生的生命也变得丰润起来，具有升腾的能力。

走进生活，架构起语文与生活之间的桥梁，使学生广泛汲取生活的营养，获得有内涵的语文知识。调动学生主观能动性凸显学生主体地位，并使学生的生命在生活化的语文课堂中获得无尽的人生滋养。

作者单位：浙江省台州市黄岩区北城中学（318020）