开展沉浸式教学，感受散文“真”味

吴蓉

沉浸式教学指的是给学生营造一个接近真实的学习环境，让学生能高度渗透化地进入到文字中，通过切身感受、真实体验的方式感受散文中的各种信息，从而进入到散文的特定情境中，充分感受到散文之真味。

一、品读句子，分析人物心理

不少散文中都有体现人物心理情感的句子，在沉浸式教学中，教师可以让学生在贴合散文意境的音乐的帮助下沉浸到散文中，感受散文中的人物情感和心理。在诵读的过程中，教师要让学生深入品味句子中体现的情感，尝试将自己代入到人物形象中，充分感受人物随着事情的发展，其心理发生的变化。

在学习《散步》时，教师可以给学生播放一些闲适舒缓的音乐，让学生在音乐中诵读这篇课文。由于文章中有若干角色，因此教师还可以让学生尝试分角色诵读，并着重感受文章中的人物在做出每一个选择时，其内心的心理变化。随着学生诵读的不断深入，教师可以给学生提出若干问题，让学生探究人物心理的变化。

如，“‘春天总算来了，‘我终于可以松一口气，你觉得作者为何会松一口气呢，这其中的‘又字会给你怎样的感受？作者是因为这个原因，所以决定带全家人去散步吗？”“作者在文章中提到母亲总是很听话，妻子在外面也总是听自己的，作者是抱着怎样的心理说这句话的呢？是沾沾自喜吗？”“当作者决定选择委屈儿子走大路时，他心中想的是什么呢？作者为何做出这样的选择？”“最后‘我背起了母亲，妻子背起了儿子，你觉得这里的‘背隐含着怎样的情感呢？”学生在诵读时要思考这些问题，在诵读后要尝试表达自己的感受。如有学生提出作者最后背起母亲，这是一种轮回，就好像母亲当年背着自己一样。这体现了一种“乌鸦反哺”的精神，也是中华民族的传统伦理道德之一。在沉浸式诵读中，学生对于人物心理有了更多的认识。

通过配乐朗诵的方式能把学生充分代入到人物形象中，分析人物的心理变化。这种沉浸式教学能培养学生的语感，有助于让学生准确地把握情感。教师可以围绕人物的心理变化提出一些问题，让学生带着问题品读句子，揣摩心理变化，这样能让学生更好地感受散文的情味。

二、进入语境，把握文本情感

在散文作品中有些词句看似寻常，但是如果在特定语境下分析，便会让读者获得独特的阅读感受。教师可以用多媒体视频将课文的情境用图像的形式展示出来，让学生更好地沉浸到文章中，进入特定的语境中。此时再来细细品味文章中的句子，学生就能从这些看似普通的句子中感受到独特的情感波动，从而更准确地把握文本的情感。

在学习《背影》时，教师可以根据文章的情节将若干次背影的场景制作成动画短片，然后展示给学生看，并让学生回忆在课文中一共出现了几次背影，作者在描写背影时体现了怎样的情感变化。“背影”原本是寻常的事物，但是如果能结合文章的上下文来看，便会发现作者将更多的情感寄托在“背影”中，赋予了更加深厚的意义。学生发现文章中一共四次谈到了背影，其中买橘子的一次描写最为仔细，写出了父亲动作十分艰难的状态，但是即使如此，父亲还是要坚持为儿子购买橘子。

如果结合上下文加以理解，学生发现作者在描写背影前后还写了不少父亲的话语。如父亲提出“事已如此，不必难过……进去吧，里面没人”，这句话虽然简单，但是却渗透着丰富的情感。父亲不善言辞，因此只能用苍凉的背影展示父爱，所以也不懂得安慰作者，只是让其“不必难过”。“里面没人”说明其时时刻刻都关心作者，害怕其行李被小偷光顾，因此才会催促其回去。其中的省略号表示了父亲心中的犹豫，父亲不想离开儿子，可是考虑到行李问题，还是催促儿子回去。如果能结合这样的语境分析，就会发现这个“背影”其实象征着父亲不善表达而深沉的父爱。

借助多媒体视频展示情境，能让学生在反复诵读到这些句子时，不由自主地沉浸在句子所描述的语境中，进而头脑中就会出现和文章情境相符合的图像。此时再来感受文章的情感，学生就更容易地把握住情感的起伏变化，有助于学生感受文章中作者的隐含语义。

三、体悟哲理，感受人文情怀

沉浸式教学的方法有助于让学生感受散文作品中的人文精神。教师可以给学生构筑一个生活化的情境，让学生联系自己的真实生活经历体会文章中作者所领悟的哲理。由于生活化情境激活了学生的真实体验，学生便能更深刻地感受到作者所体会的哲理。教师可以让学生思考若自己在生活中处于和作者相同的处境，能否从中感悟到精神的力量，能否领悟出对于人生的感怀。

《鼎湖山听泉》一文富有哲理性，作者通过聆听泉水的声音感悟到了万物的生机，体会到了生命的诞生、成长和死亡。在学生完成阅读后，教师可以让学生尝试回忆一下自己是否有这样的游历，当万籁俱寂之时，投身在大山的怀抱中，一呼一吸都能感受到自然的气息，是否能让人体会到生命的无穷和宇宙的永恒呢？教师让学生尝试谈论自己的内心情感，如，有学生谈到自己攀登峨眉山的经历，虽然身上都是尘土，但是当看到云海时，却让人觉得身上已经没有半点“尘”。这里的“尘”不是尘土，而是指世俗的观念，能让人体会到“本来无一物，何处惹尘埃”的豁达感。由此可见，大自然能让人体会到自由的生命，进入禅的境界，让人有顿悟的收获。通过体会哲理，学生的人文情怀得到了升华。

结合生活实践尝试体会文章的哲理性，这种方法能让学生从文章的语言中提取到急需的精神资源。当学生在生活中面对相似的情境时，学生便会激活心中的情感，这对于学生人生观、价值观的提高和完善都有很大的帮助。

四、读写结合，升华生命意识

读写结合也是一种能让学生沉浸到文章中的好方法，這种方法能让学生尝试用语言表达自己通过文章读到的内容，感受到的情感，这样能让学生提升生命意识，让学生尝试从多种角度感知生活中的各种情绪。若教师有学生参与相关活动的视频资料，也可以播放这些视频，这样能让学生更好地沉浸进去，回忆自己在活动经历中的情感变化，对学生的语文写作会更有效。

在学习《囚绿记》后，教师可以让学生联系自己的生活经历，说说作者如何通过文章体现人文情怀。教师可以让学生回忆自己是否有过种植物或者饲养小动物的经历，当自己面对动植物的凋零或死亡时，内心会有怎样的情感。如，有学生提到自己曾经种植菊花，当发现菊花上全是蚜虫时，心中十分焦急，有一种手足无措的感受。教师还给学生播放了养小金鱼的过程，学生更真切地体会到了面对金鱼死亡时，内心的不安和沮丧。教师进而让学生尝试模仿课文内容进行创作，提出：“《囚绿记》中作者写了自己通过囚禁藤萝而获得的生命意识，那么大家结合自己的经历又能有怎样的理性感受呢？”学生在作文中写了自己对于生命的感受，认识到不管多么弱小的生命，都有其存在的价值，不能漠视生命。还有学生谈到了社会上存在的虐猫现象，指出这是对于生命的不尊重。通过写作，学生的生命意识得到了升华。

散文教学的最终目的是培养学生的鉴赏能力、语感和语言运用能力。沉浸式教学是一种十分有效而新颖的教学方法，若能让学生沉浸到文本的特定情境中，则学生能和作者形成共鸣，其语感和语言运用能力都能得到提高。

作者单位：江苏省如东县袁庄镇先民初中（226405）