素质教育背景下少儿学科英语的发展对高校ESP教学改革的启发

摘 要：近来少儿学科英语蓬勃发展给高校大学英语教学带来了很大的启发。在素质教育的背景下，在国家急需复合型人才的国情中，ESP教学改革是顺应国家社会经济发展、提高综合国力、增强国际竞争力、深化大学英语教学改革和提升高校英语教师自身综合素养的必然趋势。

关键词： 少儿学科英语 大学英语教学改革 ESP教学

1.少儿学科英语的发展

改革开放以来我国经济飞速发展，在政治、经济、科技，文化等领域与世界的交往也日益频繁。英语作为世界使用最广泛的语言也受到国人越来越高的重视。英语的学习热潮在我国正持续升温并日趋低龄化。年轻一代的父母秉着“教育从娃娃抓起”的教育理念，将孩子早早地送往培训机构学习英语。家长们认为孩子应该从小学习英语，这样才能培养孩子们实际交流能力，为他们能在今后的生活及工作中流利地进行英语交流打下坚实的基础。在目前不同少儿英语教学理论充斥的英语培训市场中，少儿学科英语应运而生，并在素质教育的大背景下蓬勃發展，日渐成为少儿英语培训的主流。少儿学科英语打破了传统的英语培训模式，少儿学科英语以英语为媒介来教授语文、数学、科学等科目。学科英语的教学目标不仅在于学习简单的英语口语对话，而是通过学科英语的学习帮助孩子将英语知识转化为英语能力，能够自然地使用英语进行思维和表达，从而在将来能够在工作场合使用英语表达和探究，提高孩子未来的国际竞争力。少儿学科英语的发展使许多的高校英语教师对目前的公共大学英语教学现状进行总结和教学反思。

2.当前大学英语教学的现状

在新时代、新背景下，高等院校面临着全面转型改革，大学英语教学改革是其中一个突出的问题，在转型背景下，当前大学英语教学在完成培养符合应用型人才目标上仍存在着一些问题。

2.1学生缺乏英语学习积极性

在大学四年的学习中，大学英语虽然作为公共必修课程却未能收到学生足够的关注和重视。在大学英语课堂上，学习其他专业课程或者完成其他课外任务已日渐成为大学英语课堂的普遍现象。尤其是在网络技术及各类智能产品飞速发展的现今社会，大学英语课堂面临着更加严峻的挑战。大学英语课堂上频频出现“低头族”，学生在课堂上看网络小说，电影及打手机游戏等与课程无关的事情。以上这些均为外在的影响因素，归根到底大学英语课堂的低效率还是在于学生缺乏英语学习的积极性和英语学习的动机。在全国各大高校中，有很大一部分学生在两年的大学英语学习中只是单纯地为修学分、通过考试及获得各种英语等级证书，学生的英语学习动机日趋“功利化”。在普通高校英语基础相对薄弱的同学甚至以高中传统的应试方法来学习大学英语，这些学生通过死记硬背单词和做试卷练习以求能够通过大学英语四六级考试。考试通过后就不再学习英语，在他们看来大学英语只是满足了过级的需要，没有实际运用的目标，更谈不上培养兴趣。因此，大学英语课程也就沦为“应试课程”和“过级课程”。学生只有当老师在教授一些做题技巧及归纳做题规律是，学生才会打起精神来听。对于英语本身的听说交流能力学生并没有给予关注和重视。

2.2教师缺乏教学效能感和教学反思

传统的中学应试教育中，教师的自我效能感可以通过学生分数的提高展现出来。大学教育则不同，大学英语教学更加注重学生的英语运用能力和思维能力的培养。但是，由于现今大部分高校的英语教学条件有限，大学英语课堂往往是四五十人甚至是一百人以上的大班教学。在这样的大班教学中，教师很难对每一位学生展开例如口语这样的英语运用能力训练。长此以往，教学效果没有达到教师的预期，学生的学习效果不佳，甚至是学生厌恶枯燥乏味，缺乏互动的英语课堂，这些都会使教师缺乏认同感和教学的自我效能感。

据调查显示，普通高等院校大学英语教师周课时量约为16小时，全课时量达到500小时。面对如此繁重的教学任务，加之普遍的大班教学，大学英语教师很难掌握每位学生的英语学习状况，也无法对每堂课实行教学实践的反思及总结。这样教师也很难有充分的时间和精力来系统全面地钻研教学理论，更不能挖掘出新颖更具吸引力的教学方法。

2.3学生缺乏英语运用能力

经济全球化的当今社会急需有较好英语运用能力、适应国际交流需要的各类人才。大学英语教学改革要求中提到要把教学目的从重应试转向重应用；教学主体应由教师转向学生；在多媒体教学资源日益丰富的课堂中实现交互性、个性化和自主化的教学模式。然而，在当今大学英语课堂中仍然有教师遵循传统的“翻译式”“灌输式”教学模式。教师通过翻译课文，将重点单词语法点来授课，学生通过记笔记、背笔记的方式来学习。类似这种传统教学模式带来的后果就是教师无法实施启发式教育，更谈不上提高学生英语思辨能力。学生也只能停留在读写识记的层面，听说能力相对落后，更谈不上自主运用英语交流。

3.大学ESP教学改革的必要性

基于大学英语教学现状反映的学生缺乏英语学习积极性、教师缺乏自我效能感和教学反思，学生缺乏英语运用能力等问题，以及为适应社会发展需要，培养应用型人才需要，大学英语教学改革迫在眉睫。开设专业用途英语（ESP）在稳步推进中逐渐成为各大高校大学英语改革的重要举措，各校针对专业英语课改的设计规划积极探索和实践。在素质教育背景下，少儿学科英语的蓬勃发展预示着ESP教学改革将成为大学英语改革的主流，其存在和发展具有必要性。

3.1 ESP教学改革是顺应国家社会经济发展，提高综合国力的需要

改革开放以来，我国经济迅猛发展，综合国力不断提高，尤其是2001年我国成功加入世界贸易组织（WTO）以及2008年成功举办奥运会，我国更是受到了世界的瞩目。同时，我国与世界的其他国家在政治、经济、文化、科技、军事等领域的交流也日益频繁。因此，英语作为互联网时代下的国际主要应用语言，其重要作用毋庸置疑。为了实现社会经济整体可持续发展，使我国在世界舞台上更具国际竞争力，迎接未来的国际挑战，培养既懂得各行业专业知识又能够熟练使用外语的国际复合型人才是必要而紧迫的。

经济全球化的影响下，各行各业的发展必须与国际接轨。如果国家培养的都是单一专业技术型人才，那势必会对其专业未来的发展不利。如果一名医学或是生物等其他科技领域的高才生只会埋头钻研专业知识技术，不能以英语有效地和世界其他国家该领域的人才交流探讨，亦或是不能顺利地完成一些以英语为交流语言的前沿的科学研讨会，那么这种单一专业型人才的知识相对会闭塞些，同时也很难研究出创新的、有突破的与世界接轨的科研成果。开设专业用途英语可以针对特定学科专业确立学习目的，为满足特定行业的实际需要开展该行业熟练运用英语的能力训练，设计特殊词汇、问题等专业化语言学习内容，这样使得英语的学习更具目的性，针对性和实用性。

专业用途英语的开设为各行各业培养了既掌握扎实的专业技能又具有良好国际沟通能力的人才。而这些人才是提高综合国力的中流砥柱，因为综合国力的提高离不开每一个领域的突破，国际竞争力的提高更是离不开各行各业的创新。

3.2 ESP教学改革是大学英语教学改革的必然趋势

2002年我国教育部高教司制定了《大学英语教学基本要求》就此启动了大学英语教学改革项目。2007年教育部发布《大学英语教学课程要求》进一步界定和阐释了教学目标、课程设置，教学评估管理等内容。此课程要求提到各高等院校可根据自身的实际情况制定个性化、实用化的大学英语教学大纲来知道本校大学英语教学工作。在《课程要求》中还强调了学生自主学习能力的发展并对英语综合能力进行了更为清晰的阐述，即学生应具有在学习及今后工作中的英语实际交流能力。由此可见，固有的、传统的大学英语课程已不符合新时代大学生英语学习的需求；大学英语教学的改革由过去的听、说、读、写，译基本技能的训练向更加专业化、实用化的方向发展。在教学改革的浪潮中，近年来ESP教学作为一种整合了内容与语言的教学方法呈现快速发展的势头。在英语教学中，结合专业知识的教学大大地提高了学生的英语学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。以通识英语为主的大学英语教学转向为专业用途教学将成为大学英语教学改革的必然趋势。ESP教学改革将会为拓宽学生的国际视野，提高学生的专业学术沟通能力和国际竞争力打下坚实基础。

3.3 ESP教学改革为提升高校英语教师自身综合素质与能力提供契机

教师自身的素质和能力直接影响了学生的学习与发展。因此，优化教师队伍和教学资源是提高教学质量的关键。随着世界经济一体化，科学文化多元化，我国社会深化改革，高校也同样面临着想专业型、应用型、技术型大学转型的艰巨任务。教师作为学校改革的執行者和实践者迎接挑战，提高自身素质，转型发展已成为必然。我国大多数高校英语教师由于长期的教学实践已喜欢啦EGP教学模式，即已教师讲为主、学生听为主，以“翻译式”方法授课，进行听、说、读、写，译为一体的通识英语教授。然而，这种传统的教学模式与学生在实际学习生活中运用英语的需求脱节。在面对教学改革的挑战中，有些老师考虑到自身知识结构偏通用英语，没有兼备专业学科知识而没有改变教学模式的自信和具体方法。因此，ESP教学改革给了广大高校英语教师一次提升综合素质能力的契机，教师可以根据自身的兴趣尝试与自己专业知识背景不同的全新课程，可以重新精修扩充自身的知识面。这对提高每一位高校教师的教学效能感和未来长远的发展都具有极大的积极作用。

4.结束语

近年来少儿学科英语的蓬勃发展引起了广大教育者的关注。其中高校英语教师由此得到教学的启发。通过对当前大学英语教学状况的反思得出了学生缺乏英语学习积极性、教师缺乏教学效能感和教学反思等问题。这些问题都为国家培养既掌握专业技能有具有良好国际沟通李的复合型人才的目标造成了障碍。因此，少儿学科英语的发展使我们认识到，在素质教育的背景下，在国家急需复合型人才的国情中，ESP教学改革是顺应国家社会经济发展，提高综合国力，提高国际竞争力，大学英语教学改革和提升高校英语教师自身综合素养的必然趋势。

参考文献：

[1] 文秋芳. 大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J]. 外语教学与研究. 2012（2）： 283-292.

[2] 薛舒. 推进学科英语的意义[J]. 科教文汇. 2016.（08）：171-177

[3] 张莉. 基于ESP的大学英语课程体系研究[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）. 2013（7） ： 47-50.

[4] 张雪红. 基于中国情境的大学ESP 课程模式与建构[D]. 2012.上海外国语大 学.

[5] 周兢. 对我国学前儿童英语教育定位的思考[J]. 学前教育研究. 2004（12）：4-6

作者简介：肖欣（1990—）， 女， 湖北孝感人，毕业于英国约克大学，现就职湖北工程学院外国语学院 研究方向：英语教育，英语语言学。