初中数学任务导学模式下实行自主学习的策略

摘 要：本文从数学学科特点和学生学习的不同层面上，探索了初中数学任务导学模式下实行自主学习的策略，从而指导学生更好地学习，促使教师在向学生传授知识的同时，更加注重对学生学习方法的指导。

关键词：初中数学 任务导学 自主学习

一、引言

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。” 而随着素质教育的不断深化，当今社会越来越要求学生要具备自主学习的能力。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。当然，新课程改革只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但是要倡导培养学生养成自主学习的能力。

新课程改革以来，广大教育工作者对自主学习方式进行了大胆的探索和研究，已经得出了大量有价值的结论。

比较有代表性的有华东师范大学邵瑞珍教授的“学与教”的实验；北京师范大学林崇德教授的“学习与发展”的实践；同时还涌现出一些影响力较大的教学方法，主要有：中科院心理所卢仲衡先生创立的“自学辅导教学法”；邱学华的“尝试教学法”；魏书生的“六步教学法”；黎世法的“异步教学法”；上海育才中学段力佩先生总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；上海青浦中学顾冷沅先生进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等，这些教学实验虽未明确提出“自主学习”概念，但都以发展学生的独立性和自主性为目标，为自主学习方式研究奠定坚实基础。

传统教学的形式往往是通过“教师传授、学生操练”来达到对知识点的熟练掌握，久而久之，学生便会养成对教师的依赖。为了改变学生依赖教师的学习习惯，从被动接受知识转为主动思考问题，我校开始尝试任务导学模式进行教学，主要强调学生在任务驱动下自主学习。

任务导学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过自主学习、合作交流的方式，完成学习任务。

我校要实现教学向任务导学模式的重大转变，学生的学习方式必然随之变化、发展，因此，有必要对实行自主学习的策略从理论和实践中继续去探索研究。

二、任务导学模式各环节实行自主学习的策略

我校任务导学教学模式一般包括呈现任务、自主合作、汇报成果、巩固拓展、课堂小结几个环节。其中，学生通过自学没有达到的目标要求，通过小组讨论解决剩余问题，学生通过讨论仍没有解决的问题，通过教师的讲解来达成。这种模式下的教学中，教师主要起到引导、点拨、反馈的作用。这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习的能力。

（一）呈现任务，引领学生自主学习。

根据课标、章節重点，以问题的形式或以习题的形式呈现学习任务。可同时呈现，也可间断性呈现。考虑到我们处于任务导学模式的初始阶段，大部分学生的自主学习能力还比较欠缺，所以，任务的设定要有思维含量并能提供足够的信息，表述要清晰，准确、操作性强。另外，课堂上教师可以结合学习任务对个别问题进行强调或者让1-2名学生朗读学习任务。这些做法的目的就是让学生明确接下来自主学习的内容是什么？怎么学？

例如，在讲授人教版数学七年级下册《8.1二元一次方程组》这节课时，我设计的任务一如下：

阅读教材87至88页的内容，思考下列问题：

1.由引言中的问题列出的两个方程有什么特点？与一元一次方程有什么不同？

2.什么是二元一次方程？请举例说明。 如何辨别二元一次方程？

3.什么是二元一次方程组？请举例说明。

像这样，把学习任务具体化，不但让学生明确了自主学习的内容，而且提供了自主学习的方式，同时，也是我校打造高效课堂的策略之一。

（二）自主合作，促使学生自主学习。

把时间和空间最大限度的还给学生，让他们独立思考，口答或者动笔在课堂本上或者黑板、白板上完成学习任务。两人或两人以上小组内合作完成或者交流学习任务、学习成果。要求全员动笔，全员参与讨论。在这个过程中，教师要通过巡查，最大限度掌握学生学习、探究情况，在重难点突破上进行方法指导。另外，在自主学习前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；学生在自学和讨论探究的过程中，教师要注意激发学生的学习动机，注意学习策略的指导，让学生最大限度的暴露出其中的疑难和存在的问题。

（三）汇报成果，激励学生自主学习。

学生个体或者以小组为单位选派代表或所有成员采取口答、实物投影、黑板或者白板板演的形式进行任务成果汇报，可在座位上或者到教室前面。在汇报过程中，教师要尽量少干扰、不干扰，让“学生来干扰学生”，让学生间讨论、辩论、评价、纠错、补充等。教师要学会聆听，把展示的平台放手给学生，学生能完成的，教师绝不代替包办。但是在重难点的突破上，在学生产生困惑时，在发生观点碰撞争议时，教师要通过点拨、追问、启发、质疑等形式发挥“点睛”的作用。

（四）巩固拓展，检验学生自主学习。

设计一定数量的习题，对所学知识进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性，起到真正检验学生认知水平和强化巩固提升的作用。所有练习测试通过自批、互批的方式当堂反馈，做到人人清。

（五）课堂小结，完善学生自主学习。

学生自己归纳本堂课的知识要点、规律方法，教师在此基础上进行补充，形成本节课的知识体系。

三、几点思考

（一）实行“自主学习”，关键是转变教师观念，提高自身素质。

长期以来，许多数学教师认为，数学是一门理论性较强、抽象性较高的学科，数学学习主要靠理性思维，数学教学无论是传授知识还是培养能力，教师多讲，学生多练，效率較高，学生自学反而较低，加上数学考试的变化不如语文、外语等学科变化大，教师能有效地把握考试的“方向”，因此，开展“自主学习”不如语文、英语等那样奏效。其实这是一个观念问题，教师们将数学教学局限于“数学”这个小圈子里，而没有站在“培养人”、“发展人”的高度来认识数学教学。只有通过自主学习才能发展学生的潜能，形成主体意识，发展创造性思维，养成创造性人格。

（二）实行“自主学习”，既要考虑课堂交流与交往的多向互动，又要防止学生放任自流。

开展“自主学习”是对当前教学的一种改进，要尊重学生的独立思考，接纳学生的差异，以及结果的多样性，让学生有话可说，有疑必争；做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。但是在强调学生自主学习的同时，我们也要避免两种错误的倾向，一是教师对重点、难点不作任何指导，就放任自流，完全让学生自读、自悟，缺乏应有的引导作用；二是要防止学生思维惯性、坐等听课。

（三）实行“自主学习”，要处理好能力和知识的关系。

当学生基础比较差的时候，不要急于求成，应提升知识总量，稳步上升。总之，教师要根据学生的实际情况，有机地、巧妙地组合教学方法，激活学生思维，促进学生个性、特长的和谐发展，使学生的认知结构得以完善，创新意识、创新精神得到培养。

参考文献：

[1] 吴诗梅 用“任务导学单”引导学生自主学习.《现代教学》2011年12期；

[2] 翟全珍 自主学习在初中数学课堂教学中的应用.《陕西教育》2010年 第9期；

[3] 汪伟彪 信息技术教育环境下的学生自主学习方式的探讨.《数学教学研究》2008年 第S1期；

[4] 解祥海 初中数学自主性学习意识培养的途径.《考试周刊》2011年 第22期；

[5] 陈雅兵 如何构建初中数学自主探究性学习模式.《考试周刊》2011年 第39期；

[6] 张兴远 王秀霞 初中数学自主学习模式初探.《中学课程辅导教学研究》2012年 第20期.

[7] 钱荣妹 让学生成为数学课堂的主人——浅谈如何建构初中数学自主学习模式.新课程（上）.2011（03）

[8] 李静 新课程标准下的自主学习方式探析.教学与管理.2009（30）

作者简介：杜雅琴（1987.7-） 女，汉族，籍贯：河南省扶沟县，学历：研究生， 职称：一级教师，研究方向：数学，单位：大连市第七十七中学。