“互联网思维+翻转课堂”在医学数学教学中的应用研究

蒋善利

摘 要：“互联网+教育”理念的蓬勃发展，为教育的发展孕育了一种全新的教育形态。“互联网思维+翻转课堂”教学模式在实际的数学教学中促使学生成为教、学的主体，从根本上将学生由被动接受的角色转换为主动探究问题、学习知识的角色。通过该教学模式的应用，可以有效的提升教学效果，提高学生学习知识、运用知识的积极性，具有推广的价值。

关键词：互联网思维 翻转课堂 授课任务单 在线学习平台

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01

一、“互联网思维+翻转课堂”教学模式的优势

1.提高学生探究问题、学习知识的兴趣

将翻转课堂教学模式应用于医学数学的课堂教学过程中，本身就是将教、学主体的角色进行重心转化，从而促使学生成为教、学的主体，从根本上将学生由被动接受的角色转换为主动探究问题、学习知识的角色。教、学主体的角色转变，促使教师、学生、学习及考核模式的深层次改革，教、学过程中的沟通交流增多，学生具有了主动探究问题、学习知识的动力，从根本是激发了学生的学习兴趣。

2.有效激发教师积极备课的热情

翻转课堂教学模式彻底改变了教、学主体的角色定位，授课教师成为答疑、解惑的主体，对其专业知识、灵活运用知识的能力、组织课堂的能力提出了更高的要求。组织课堂的高要求迫使授课教师必须进行专业知识的积累和扩张，促使其主动提升灵活运用知识的能力以及主动了解授课对象的知识构成、知识接受能力、知识理解能力等全方位的情况。当授课教师主动、积极备课时，无形的拉近了学生和授课教师之间的距离，从职业获得感方面对其授课热情进行内在的鼓励和促进。

3.提高了课堂教学效率

互联网思维同翻转课堂教学模式相结合，使学生在学习新知识之前自主将基础知识提前理解和掌握，从而大大节约课堂教学时间。在提高课堂教学效率的同时，学生能够发挥学习的自主性，在课堂教学中会带着问题、观点以及自己的思考进行具体知识的沟通和交流。因此，在整个教、学过程中，学生主体地位得到充分的保证，授课教师则更容易在具体知识的讲解和运用中同学生的思想不断碰撞从而产生智慧的火花，彻底改变学生被动接受知识的局面。通过不断的良性循环，教、学过程相互作用相互迭代，不仅大大提升课堂教学的效率，而且能充分的调动学生的学习主动性和授课教师的备课、授课热情。

4.线上线下无缝对接

目前，移动智能终端、PC个人电脑等智能硬件的普及和互联网技术的发展，给学生自主学习提供了前所未有的便利。互联网、教学资源共享平台、在线课程及网络学习空间等贡献技术及平台为学生自主学习提供了海量、多样化的知识信息，为学生线下进行知识广度和深度方面的拓展提供了巨大的可能性。学生课后具体知识的掌握和运用，可以通过线上模式进行班内及校内更大范围的探讨，既能得到同学间的知识共享又能得到授课教师的指导性回答。通过线上学习、讨论和线下的答疑性授课真正实现课上课下知识学习的无缝对接，从而实现物尽其用、人尽其能。

二、基于“互联网思维+翻转课堂”教学模式的医学数学

1.授课任务单

在实施“互联网思维+翻转课堂”教学模式时，为了达到授课目标，需要以授课大纲以及培养目标为指导，制定医学数学的授课内容。由于授课模式的转变，需要打乱原有的章节结构，以知识点为主线，对知识点进行学习任务的制定。另外，由于医学生具有理科知识薄弱、灵活运用知識的能力较差的特点，因此需要结合授课对象的学习特点进行具有针对性、重难点突出的备课过程。

具体的授课任务单主要由具体讲解知识点的了解性目标、理解性目标、掌握性目标、灵活运用目标及评价性目标构成，采用格式化的表格来展示。授课任务单的具体制定需要结合知识点、授课对象的特点以及授课过程，在具体的授课中需要严格按照任务单的内容进行知识点的讲解。

2.在线学习平台的运用

为了保证翻转课堂教学的保质保量的进行，需要充分利用在线学习平台的优势来为学生自主性学习提供知识获取、吸收及运用的途径。授课教师根据授课任务单中的知识点进行在线学习平台框架的设计，并对知识点讲解对应的课件资源、视频资源等资料进行整理和上传，为学生自主性学习提供教学资源的准备。同时，根据知识点的再整理和再划分，需要给学生提供自主学习的拓展性资源，并根据知识点本身的难易特点进行合理性划分，从而满足不同知识背景、不同学习能力特征的学生按需学习。

3.下达学习任务

在正式开展线上教学活动之前，授课教师需要将授课任务单以及在线学习平台的资源交付给学生，为学生开展线上、课前的自主学习提供素材。学生根据自身特征和具体实际来安排学习，通过在线学习平台来获取知识、提出疑问、获取解答。

4.课堂教学

在进行线下课堂教学时，按照学生的认知特点、知识构成以及知识接受能力等方面进行合理的分组，以授课任务单为指导进行具体知识的深入性讨论，各分组协同学习并一起完成授课任务。课堂中的各分组可以将自己小组的学习心得以简报的形式进行共享，其他分组共同对学习经验进行总结和讨论，从而实现知识点多种途径的掌握。

对于同一知识点，不同的学习小组可能有不同的见解，可以以辩论的形式进行深入讨论，从而实现对真相的辩证、寻求，从而塑造学生良好的学习品质。

5.课后知识的分享

经过了课前、课堂教学过程，学生已经对具体知识点进行了全方位的理解和掌握，课后在完成授课教师对知识点的巩固性练习外，还需要自行的消化、理解和吸收。因此，学生根据自身对知识点的理解和掌握，形成对知识点的总结性报告，并通过在线学习平台共享，丰富网络学习资源，建立学习、交流的良性环境。

三、“互联网思维+翻转课堂”教学模式的评价

本文以我校2017级三年制临床一班为研究对象，采用“互联网思维+翻转课堂”教学模式进行数学教学，通过传统授课模式和“互联网思维+翻转课堂”授课模式班级期末数学成绩的对比，其差具有统计学意义。

通过“互联网思维+翻转课堂”教学模式的实施，促使了教、学主体角色的转变，学生学习主体地位的加强，提升了其参与教学过程的参与度，从根本上激发了其学习数学知识、运用数学知识的积极性，有效提高了教学效果和学习成绩。另外，该教学模式具有推广的价值和可操作性，为医学院校数学教学模式的改革提供了一个可以参考的案例。