初中化学课堂小组合作学习实践与思考

任向莲

【摘要】我國传统应试教育对于教师的影响比较大，很多教师为了追求教学的速度和成效，其多重视于水平较高的化学合作小组，而对于化学水平较低的合作小组则比较忽视，导致小组成员对于化学学习的兴趣和积极性逐渐降低。如何解决这个问题呢？对此进行了探讨。

【关键词】初中化学课堂 小组合作 学习实践

一、合理设计小组合作学习的内容

为了保证学生最大程度的提高对化学知识的理解，在制定小组合作学习任务时，教师不能选择过于复杂的化学知识问题，以避免化学水平较低的小组成员不能参与到学习任务中。合理的化学小组合作学习任务应当是中等水平和探究性较强的问题，以保证小组成员能够对化学学习任务展开积极的讨论和研究。

例如，在讲《化学式与化合价》一节时，我这样设计小组合作学习的内容：

多媒体投影图片：宏观水、水分子模型、水的化学式。

设疑：如果在“H2O”前加数字3，即“3H2O”表示什么含义？

学生思考，小组交流讨论：“3H2O”表示3个水分子。

二、合理的安排化学课堂小组的成员

在安排课堂小组合作成员时，应按照理论知识强弱和实验操作能力强弱进行均衡搭配。这样，均衡搭配，明确分工，使组内每个同学都动起来，通过小组内互助，进一步调动了学生的积极性。但也有一些化学教师为了加强化学教学的程度，而选择化学水平较高的学生担任化学组长，这种做法对于化学水平较低的学生不利影响比较大。因此化学课堂小组的成员学习责任需要进行定期的更换，保证每位化学课堂小组的成员都能充分参与到化学学习中。

三、将探究性学习内容引入到小组合作学习中

由于化学知识的理论性和操作性比较强，初中化学的课堂氛围一般比较严肃规范，使得正处于叛逆阶段的学生对化学知识的兴趣不太强烈，导致化学知识难以被学生进行深入的了解。虽然小组合作学习的教学模式有利于教师讲授化学知识，但是在教学过程中若引入一些探究性较强的化学实验内容，则更有利于培养学生学习化学的兴趣和提高学生学习化学的积极性。

例如，在教学《中和反应》时，我将探究性学习内容引入小组合作学习中，收到了好的教学效果。

首先，为学生创设了“胃痛病人看医生，医生让服用斯达舒治疗胃酸过多”的学习情境，引出课题。其次，自然产生了第一个需要探究的问题：盐酸与氢氧化铝会不会发生反应呢？

为解决这一问题，让学生进行猜想，小组讨论，观察现象。

教师抓住时机，让各小组代表发言，学生根据氢氧化铝难溶于水的性质和固体消失的实验现象，一致认为两者反应的结论，即酸和碱发生了反应。

是不是其它的酸碱混合也能发生反应呢？给出学生第二个探究任务：（1）将稀盐酸、稀硫酸分别滴加到氢氧化钠、氢氧化钙中，分别用温度计测温度的变化，注意观察现象，分小组完成。

此时学生一个个却诧异的发现“除了温度升高外，溶液没有其他现象”。没现象，是不是没有发生了反应啊？有些学生提出质疑，在此学生形成了矛盾冲突，激发新一轮思维碰撞。

接着按照学生确定的方案，让他们自己动手，用事实说话，分组完成第三个探究任务：1～5组完成甲实验：把稀盐酸和氢氧化钠的混合物分成两份，分别滴入石蕊和酚酞，观察颜色。6～10组完成乙实验：把稀盐酸和氢氧化钠的混合物分成两份，分别加入镁条（或碳酸钙）和酚酞，观察颜色。

根据1～5组学生展示的实验现象，我引导学生分析，归纳总结，得出结论：酸碱不能共存，发生了化学反应。6～10组展示的实验成果，也得出上述结论：酸碱不能共存，发生了化学反应。

通过以上课堂小组合作学习，进一步落实了三维目标。

参考文献：

[1]冯青翠.在化学实验课中提高小组合作学习有效性的实践研究[J].中国校外教育，2014，（26）：66.