游戏在幼儿主题活动中的价值与策略分析

于伟伟

【摘要】游戏的教育价值与主体地位在幼儿的教育活动中毋庸置疑，它能促进幼儿积极主动的参与其中，在快乐轻松的氛围中，探索未知的奥妙，形成有益的经验。关于游戏的创设策略，教师应更多地钻研教材，观察幼儿，设计符合幼儿需要的有用又有趣的游戏项目。

【关键词】游戏 价值 应用策略 小学化

游戏是最符合幼儿认知特点的学习方式，是幼儿教师最有价值的教育手段。《幼儿园工作规程》指出，幼儿的学习方式应主要以游戏为主。可见，游戏在幼儿探索活动中的重要地位是不可取代的。那么，教师又如何在活动中合理巧妙地设置游戏环节呢？

一、游戏在幼儿主题活动中的价值

我曾经听过这样一节课，是一节科学领域的数学活动。活动内容很简单，是五以内的加法。我觉得这对于大班幼儿来说毫无难度。但是这节课教师完成的却并不轻松。从开始阶段的谈话导入，到后来的看图讲解，再到之后的举例子，教师设计的层层深入，幼儿却没有紧跟教师的思路。但在最后的一个活动环节，教师设计了一个小游戏。每个孩子手里发了一个数字卡片。教师随机说出一个数字。两个卡片上的数字如果相加起来等于这个数，那么两个手持卡片的孩子，就算找到了好朋友。这个游戏环节把整节活动课彻底激活，幼儿在短短几分钟的游戏时间里不但了解了加的意义，而且反复练习了五以内的加法计算，甚至有的小朋友找到了连加的方式。从这节数学活动我们可以看出，游戏在这节课的价值就是主动与被动的区别。被动的学，教师很累，幼儿很茫然，教学效果不好，有小学化的倾向。在游戏的框架内主动的学，教师很轻松，幼儿很开心，很主动，教学效果好，又摆脱了小学化的影子。

二、游戏在幼儿主题活动中的应用策略

很多教师在设计活动环节时较少设置游戏项目，这并不是因为教师对游戏的重要价值缺乏认识，而是不知道怎样设置游戏，什么时候設置游戏，设置怎样的游戏才能真正的为教学活动服务。那么教师在活动中应该怎样设计游戏才更加有效呢？

（一）用游戏来激发幼儿探索兴趣

在主题活动课的实施过程中，我们常用的导入方式有。谈话导入，情景导入，律动导入，或者谜语导入，用游戏导入不多。其实用游戏导入，会第一时间激发幼儿的探索兴趣，让他们对活动内容有饱满的热情。在幼儿体能《小刺猬背果果》活动中，我们的教师在热身环节中设计了一个情景游戏，让所有幼儿扮演小刺猬。随着教师走着、跑着、扭着、跳着、伸手摘果子，让所有幼儿在故事的情境随着教师完成热身动作，既达到了教育目的，又激发了幼儿参与游戏的兴趣。同时，为接下来的教育环节做了铺垫，这是一个非常成功的案例。

（二）合理的穿插游戏，调节课堂节奏

幼儿的集中注意力并不能维持太长的时间，所以单一的教学手段往往不能长时间的吸引幼儿的关注，适时地穿插游戏环节，可以调节课堂的节奏，让教学活动张弛有度，幼儿能够长时间的保持饱满的探索状态，也能缓解教师的教学压力。在大班科学活动《纸的奥妙》中，在探索观察之后，教师设计了一个小游戏，让幼儿把一张A4纸，通过一个小孔塞到牛奶盒里去。幼儿的关注点又一次被游戏调动，他们全力以赴的投入到游戏活动中，体验到了游戏的快乐，同时也感知了纸能够折叠变形这一特性，一举多得。

（三）以游戏为载体，巩固已有经验

游戏不仅仅在集中教育活动中能发挥作用，它也可以以独立的个体承载教育内容，为主题活动后的巩固提供服务。在大班科学活动《动物怎样保护自己》结束之后，教师设置了一个开放性的游戏。在室内设置了简易的大自然的情境，一名幼儿扮演凶猛的大老虎，其他幼儿分别扮演小动物。等到老虎出现的时候，小动物们就要迅速的找到自己的避难所，或者用它们特有的自保方式来保护自己，哪一个孩子选择的自保方式不符合自己扮演的小动物的实际情况，那么这个小朋友就会被大老虎带到一边去。孩子们可以交换角色反复进行游戏。除了游戏本身的乐趣，幼儿还巩固了所学的知识，赋予了游戏更大的价值。

（四）游戏之后的“说”与“不说”

有时我们会纠结于游戏之后，我们是否要做出适当的点评。我觉得这要看游戏的类型而定。比如，小班和中班的幼儿，他们的一日活动以游戏为主，对于他们的教育也渗透在游戏之中，是一种潜移默化的影响和开发，这种游戏不需要教师做出过多的点评。大班的活动，虽然也主要以游戏活动为主，但是游戏的主要目的是为了支持活动目标，是一种辅助教学的功能。是教师有意为之，所以，教师应将其用意点明，让幼儿在玩中获取有益的经验。

将游戏充分地融入到幼儿的教育活动中来，是解决学前教育小学化倾向的一个有力的措施。小学化倾向不只是指小学知识的教学还包括教学方式的小学化等等。让幼儿在游戏中探索，学习，合作，积累，打破了传统的我说你听的教学模式，丰富了幼儿课堂的教学元素，让活动形式活泼生动有趣，才能促进幼儿身心健康发展。