巧妙引导， 读好整本书

伍祝金

摘 要：如何有效地激发并保持学生对整本书阅读的兴趣？文章作者认为教师的巧妙引导必须贯穿整本书阅读的始终。在对整本书阅读中，教师可以引导学生巧读封面，推开阅读之门;然后巧借目录，引导学生登上阅读之旅;在阅读过程中妙用插图，引导学生感受阅读之乐;阅读之后要引导学生趣谈情节，分享阅读所获，从而有计划、有目标、有思考、有深度地完成整本书的阅读，在阅读中逐步提升学生的语文综合素养。

关键词：封面;目录;插图;导读;交流

中图分类号：G623.2    文献标识码：A

随着部编教材的不断推进，整本书阅读和大阅读观已深入人心，多读书、读整本的书已成为语文教师的共识。但是，由于读完整本书所需的时间不是一节课或一两天可以完成的，而且每个阅读者阅读水平有高有低，再加上缺乏教师的引导，整本书阅读大多还停留在自由自读的层面上，不少学生读着读着觉得索然无味，就自然而然把书扔在了一边。如何有效地激发并保持学生对整本书阅读的兴趣？笔者认为教师的巧妙引导必须贯穿整本书阅读的始终，可以尝试如下：

一、巧读封面，推开阅读之门

1.读书名，猜概要

俗话说，题目是文章的眼睛。同样的，书名也是一本书的眼睛。有些书名揭示了书中主要人物，如《小猪唏哩呼噜》《我和小姐姐克拉拉》《亲爱的汉修先生》等。拿到新书时，教师可以引导学生读读书名，说说从这书名中你知道这本书主要写的是谁的故事吗？猜猜这本书里可能讲了他的什么故事？ 有些书名呈现了书的故事情节，如《八十天环游地球》《爱丽丝漫游奇境》《舒克贝塔历险记》，教师可引导结合书名猜测故事梗概：爱丽丝可能漫游了哪些奇境？舒克和贝塔经历了哪些险境……引导学生读一读、猜一猜之后，再指导他们根据书本的前言、后序或故事梗概提示来阅读。

2.读荐语，获信息

大多数书的封面上会有作者、主编、译者、出版社等信息，有的还会呈现简单的书评。作为低年级整本书阅读的起步阶段，教师要尤为重视指导学生有序地观察、阅读，并交流获取的相关信息。例如，在《不一样的卡梅拉》新书推荐课上，教师可设计这样的导语：“这是法国作家约里波瓦写的著作，总共有12册，这本书是其中的第一册。书中介绍了与众不同的卡梅拉和它家族人的故事。这套书是当当网终身五星级童书，亚马逊网站五星级童书，2001年获得法国瑟堡青少年图书大奖，2003年获得法国高柯儿童文学大奖和乡村儿童文学大奖，2006年获得法国阿弗尔儿童文学评审团奖。听了这些介绍，你是不是也很想看这书了？关于这些信息老师是从什么地方知道的呢？请同学们认真读读封面上的文字，注意按照从上到下、从左到右的顺序仔细阅读，你会有不少收获哟！”（投影出示书的封面，指导学生有序观察和阅读）低年级的新书推荐课上长期坚持训练，以后孩子们拿到一本新书，他自然而然地就会关注封面所带给的信息，学会快速捕捉相关信息。

3.设悬念，促阅读

学贵有疑。拿到一本新书，教师要善于引导学生质疑，由疑生趣，激发阅读期待。如《没头脑和不高兴》一书可这样引导：读了这个书名，你有什么想问的或想说的吗？预设学情：为什么取名叫“没头脑和不高兴”呢？这个“没头脑”是不是做事经常丢三落四呀？这个“不高兴”是不是老爱生气或不高兴呢？再如《一百条裙子》一书，学生肯定很想知道：这一百條裙子是谁的？都是些怎样的裙子呢？学生有了疑问，就会迫不及待地想要解开心中的疑团，产生阅读欲望。

除了封面，扉页和封底的信息也是值得关注的。每本书的封面封底各不相同，阅读推荐时教师要善于借助各种形式引导学生快速了解相关信息，激发孩子的阅读期待，推开阅读之门。

二、巧借目录，登上阅读之旅

目录往往是一本书的框架和缩影。导读课上教师要精心设计读好目录，有助于孩子们轻松愉快地登上阅读之旅。低年级要训练学生借助拼音读出目录内容并找到相关页码。可这样引导：“你们能找到这本书的目录吗？请同学们自由读一读目录。”然后开火车读目录，接着老师说目录上的某一个故事名，学生快速找到这个故事在书中的对应页码，表扬又快又准的孩子。最后同桌互相说故事名，让对方找到这个故事在书中的对应页码。如此在目录里走几个来回，整本书的框架基本了然于胸，接下来的阅读就顺理成章了。

随着年级的升高，孩子有了一定的阅读水平和阅读能力，中高年级学生应学会借助目录浏览速读，并从中检索相关信息。如一位老师在《窗边的小豆豆》导读课上是这样引导的：“①快速浏览本书的目录，看看你有什么发现？学生读目录后回答，老师梳理小结学生的发现：这些目录语言简洁、简明扼要、趣味性强，而且有两个字的，有多个字的，有中文的，还有英文的，形式多样。②读了目录，你最感兴趣的是哪个篇目？给大家两分钟时间读读自己最喜欢的篇目。③全班同学根据目录分工合作速读：按目录顺序，每个同学读2～3个故事，五分钟内全班同学分工合作速读完整本书。然后进行全班交流：用一句话概括所读部分的主要内容。”通过这样的目录导读和交流，教师能极大地激发学生的阅读兴趣，而且使学生在最短的时间内获取对整本书框架的初步感知，为其后续阅读提供了源源动力。

三、妙用插图，感受阅读之乐

1.读前猜一猜

《不一样的卡梅拉》是绘本故事，阅读中教师要充分运用书中一幅幅精美的插图来体会与众不同的卡梅拉。读前教师可利用课件出示书中第一幅图，请学生按一定顺序仔细观察画面，说说发现了哪些有趣的事？通过指导看图，学生认识了一群活泼可爱的小鸡：使劲生蛋的小鸡、初次生蛋蛋破的小鸡、生下蛋向其他小鸡炫耀的小鸡。之后，引导学生把目光锁定卡梅拉（教师指课件图片中的卡梅拉）：“同学们看看，这只小鸡它在干什么？（她瞪着眼睛，踢开一只蜗牛）这就是这本书的主角卡梅拉！嘴里还在念叨着什么？猜一猜它想干嘛呢？你觉得它是一只怎样的卡梅拉？”

继而再出示第26～27图片，教师描述情境：船长命令水手把卡梅拉的毛拔干净，煮来吃。卡梅拉当然不想就这样被吃掉，她竭力为自己辩护。猜一猜：卡梅拉会怎样为自己辩护，从而说服船长不杀掉自己的呢？……通过看插图并展开丰富的想象，在此过程中学生的观察能力、想象力和语言表达能力得到了训练，既初步感知了书中人物形象，又获得了阅读的方法，同时还激发了他们阅读的兴趣。

2.读中编一编

《吹牛大王历险记》中介绍了主人公闵希豪生周游世界的历险故事。其中一幅插图描述了一个猎人在湖边捕回一群鸭子的故事。阅读时，教师可以利用这幅插图创设情境，引导学生编一编： 有一次，一个猎人为了招待朋友，拿着猎枪去打猎。在经过一个湖边时，他看见湖面上游着十几只鸭子，可高兴啦！可是仔细一看，鸭子分散在四处，他一枪只能打一只，更倒霉的是，他发现枪里只有一发子彈。这可急坏了猎人，他心想：“我怎么才能把这些鸭子全部抓回家呢？孩子们，请你们赶快帮忙想个办法吧……”

让学生自由续写故事，并进行全班交流，教师及时评价后继续描述：“孩子们的办法真奇特！现在我们来看看猎人是怎么做的。（课件出示续情）正在他左右为难的时候，他摸到口袋里有一块猪油。哈哈，有办法了！他灵机一动，快速地将这块猪油绑在一根很长的绳子上。然后将那块猪油扔给了鸭子。孩子们，你们猜猜，接下来会发生什么奇妙的事？……（再次引导学生想象续编故事）”

最后课件出示完整故事情节图，让学生对照图画读读书中的故事。通过借助插图创设情境引导学生编一编，学生的注意力迅速集中，竞相思考后面会发生什么事情呢？即使自己编的故事和书中不一样，孩子们仍收获了阅读和思考的快乐。

3.读后理一理

《夏洛的网》一书中有不少插图，如弗恩从父亲手中夺斧救小猪、小猪和洋娃娃睡在婴儿车上、威尔伯在农场认识夏洛、夏洛几次编织蜘蛛网救威尔伯、威尔伯在展览会上获得金牌猪荣誉等等画面。读完整本书后，教师可制作课件，将这些图片打乱顺序呈现出来，让学生说一说这些图片以及图片背后发生的故事;再理一理这些故事发生的先后顺序。这样不仅巧用插图引导学生复述了书中的故事，还能激发学生再次捧起书本深入细读的动力，去书中多走几个来回，以便理清书的脉络，感悟精彩的故事情节。

四、趣谈情节，分享阅读所获

受时间所限，教师不可能陪伴学生阅读整本书的全过程，但是，作为组织者和引导者，教师应在学生阅读的过程中围绕书本确立不同的议题，有计划地组织学生开展交流分享。议题根据阅读的进程随机确定，如《窗边的小豆豆》阅读过程中，可以用检查进度的形式设问：“难忘的巴学园生活奠定了小豆豆辉煌的一生，巴学园是一所怎样的学校呢？它和我们的学校有哪些不一样的地方？书中哪些情节或哪些话给你印象最深？引导学生交流巴学园与众不同的校门、与众不同的教室、与众不同的盒饭、与众不同的运动会等，从而感悟巴学园小林宗作校长与众不同的教育理念。在整本书阅读完后可以组织讨论：你喜欢书中的哪个人物？为什么？小豆豆是好孩子还是坏孩子？你觉得什么才是最好的教育？”依据议题的大小、难易和多少，交流分享的时间可以是每天语文课课前的三五分钟，可以是早会课的一二十分钟，也可以是每周一节的阅读社团课时间。

这样，在整本书阅读的过程中，学生既有各自充分独立自主静读的时间，又有教师引导下的同伴间的交流分享阅读，学生阅读的兴趣和阅读的深度广度必然不断提升。

整本书阅读已经是语文课程教学的一个主要组成部分。作为一名语文教师，我们理应教会学生从封面、目录入手，以插图、故事情节引领，指导读书、感悟、交流与分享，激发阅读兴趣，巧妙引导阅读方法，使孩子们觉得阅读如呼吸、饮食般自然，让阅读成为学生生命中不可或缺的一部分，从而有计划、有目标、有思考、有深度地完成整本书的阅读，在阅读中逐步提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.