基于交互式大学英语课堂教学改革分析

黄皓萍

摘 要：大学英语课堂教学任务改革的重点是对传统课堂教学中存在的突出问题进行处理，包括学生学习积极性不足以及学习效率低等问题。文章在此基础上重点探讨交互式课堂教学改革开展的效果，以及交互式英语课堂教学开展中提升学生学习积极性的有效措施，应用到大学英语实践教学中，可以促进教学改革更高质量开展。

关键词：交互式;大学英语;教学改革

中图分类号：G642    文献标识码：A

一、交互式课堂教学改革原则

1.目的性

大学英语课堂教学改革中，交互式课堂教学模式得到广泛应用，英语是大学生必须掌握的一项语言技能。传统课堂教学中存在大学生学习英语缺乏目的性的问题，仅仅将应付考试作为学习目的，缺乏长期目标。在交互式大学英语课堂教学改革中，明确目的是关键，包括学生学习目的与教师教学目的两方面内容。教师要优化大学英语课堂教学模式，使学生在学习中感受到紧迫感，能够将提升自身综合素质作为目的来学习英语，帮助学生转变被动学习态度，使学生能够真正认识到学习英语课程对未来就业择业的帮助。

2.激励性

教学改革过程教师还应该以激励学生增强英语学习积极性为目的来进行教学，在交互式大学英语课堂教学任务开展过程中，始终将学生作为课堂主体。学生在课堂能够认识到自身英语知识掌握中存在的不足，未来学习计划开展时也能够不断激励自己，强化英语理论基础知识并逐渐与口语实践相结合。

二、交互式大学英语课堂教学改革模式

1.营造趣味性学习环境

交互式大学英语课堂教学改革要求教师从大学生学习兴趣角度出发，营造出符合学生学习需求以及学习兴趣的环境，让学生在课堂中可以感受到学习压力与动力，从而打破传统课堂沉闷古板的现状，学生的学习激情也会更高。营造趣味性学习环境过程中，教师还应该考虑学生所掌握英语知识量对课堂教学任务开展的促进作用，引导学生在课堂中与同学分享自己所掌握的知识，逐渐形成交互式课堂学习氛围。学习环境的形成构建，教师主要起到引导作用，还需要学生主动转变态度，在课堂中积极参与，才能够营造出与学生学习需求相一致的高效交互式大学英语学习环境

2.创设问题情景

创设英语情景，关键是要保障问题的层次感，兼顾不同英语水平学生的解答能力。如果情景问题难度过大，则会造成一部分学生掉队的情况，在课堂中并不能够积极参与到学习任务中。学生解答与自身能力相匹配的英语问题后也会逐渐形成自信心，来挑战难度更大的情景问题，这种阶梯式的问题设置方法，可以逐渐帮助学生摆脱英语学习中的困难。交互式大学英语教学模式属于一种动态互助的学习方法，创设情景问题也有助于提升课堂活跃程度，推动英语教学计划开展。

3.充分发挥过程评价作用

交互式大学英语课堂教学改革背景下，对学生英语能力水平的评估不应该局限于最终的笔试成绩，而是应该结合学生在英语课堂中的整体表现，制定出一种动态过程评估方法，使学生在交互式英语课堂学习中能够保证高昂的学习激情。过程评价对于交互式大學英语教学改革有着关键作用，因此所制定的过程评价还应该考虑学生之间的相互影响。将评价与打分的权利交给学生，提升英语课堂学习中学生的参与程度，通过学生之间相互评价，大学生在学习英语知识时也能够了解自身存在不足。学生能够主动参与到评价中，也能够理性分析自身存在的不足。教学过程中，教师应该给表现出色的学生以表扬和鼓励，对表现不佳的学生应指出其不足。评价时要综合考虑学生的课堂表现、学习态度、语言技能、进步幅度等，使每个学生都体验到成功的喜悦，又明白自己的不足与努力的方向，自然在课堂中能够提升英语能力水平。

三、结语

大学英语交互式课堂教学是以课外的自主学习为基础的，是语言知识的积累和语言技能训练的有机结合。提倡交互式课堂教学，既是时代对教学提出的新要求，也符合教学改革趋势的要求，对大学生学习英语、掌握英语、利用英语大有益处。

参考文献：

[1]李颜希，方晓田.交互式电子白板在西部中学英语课堂教学中的应用研究——以重庆市璧山中学为例[J].教育现代化，2017（39）.

[2]张云建.如何在“交互式”课堂中培养高中学生的英语学习兴趣[J].新课程（中学版），2017（9）.