包含信息化的高职汽车英语教学改革与实践研究

贾传德 张强 覃薛宇 曾彤

摘 要：专业英语应用能力是汽车人才培养的重要内容，文章在分析总结汽车英语教学中遇到的问题基础上，对课程进行了信息化教学、教学内容模块化、教学形式多样化三个方面的教学改革与实践。根据改革前后课堂效果对比和学生反馈，改革达到了较为理想的教学效果。

关键词：微助教;问卷星;模块化;多样化

中图分类号：G712    文献标识码：A

一、前言

随着中国汽车引进来和走出去的力度不断加大，社会对汽车专业人才的需求量也不断增加。企业要求学生不但要掌握汽车专业知识和专业技能，又要具备一定的专业英语应用能力。

汽车专业英语课程是高职汽车类专业的一门核心课程，本课程建立在公共英语基础上，以汽车相关素材和资料为载体，培养和提升学生的英语应用能力，以期学生能以英语为工具，获取所需的专业信息，解决专业问题。

二、现状分析

1.学生分析

高职院校学生部分来自中职对口升学，部分来自高考直升的学生，英语基础参差不齐，学生英语基础普遍较差。再加上汽车专业几乎都是男生，对语言学习抵触较多，词汇量过少，对英语学习没有信心，对英语学习缺乏兴趣。

以广西理工职业技术学院（以下简称我校）人数较多的汽修专业为例，学生主观上认为学习专业英语对汽车的修理、售后服务等作用不大，而把主要的精力花在其他专业课程的学习上，使得专业英语成了“专业课中的非专业课”，有的学生甚至以玩手机和睡觉打发专业英语时间，最后变成“学生厌学，老师厌教”的尴尬境地。

2.教师分析

目前汽车专业英语一般由语言专业或汽车专业教师授课，我校多为汽车专业教师，在英语发音和口语表达、英语教学实施方法等方面属于弱项。在传统观念中，专业英语属于理论课程，每个单元的学习流程就是学习单词、翻译课文、播放相关视频、讲解课后习题。热衷动手操作的学生，感到课程枯燥单调也就在所难免了，学习状态自然也不好。

3.教学资源分析

专业英语高职教材与本科类教材难度不相上下，内容方面以整篇文章的形式出现，夹杂了长难句、复杂语法，难度过大。教材配套的信息化教学资源缺乏，课后练习主要是传统的简答和填空题。整体来说教材的编排与学生的接受能力和实际教学相分离。

三、教学改革与实践

基于以上教学现状，笔者结合教学中出现的问题进行反思和总结，并尝试对课程进行了以信息化教学、教学内容模块化、教学形式多样化为主的教学改革，具体如下：

1.信息化教学

目前，网络应用资源丰富，智能手机在大学生群体中的高度普及，使得教学的信息化或网络化成为可能，移动学习和信息化教学备受推崇。高职学生在课堂多属于低头族，课堂玩手机现象严重，因此专业英语的教学除了应用传统的讲授式教学，还应结合英语课程的自身特点，应用信息化资源，提升课堂教学效果，增加课堂的趣味性。教师在教学中主要采用了两种网络应用平台，其功能略微有些差别。

（1）问卷星。“问卷星”网站于 2006 年 11 月正式上线运行，“问卷星”的在线考试平台具有试卷编排与发布、手机或电脑在线答题、自动评卷和统计分析等功能，具有免费、易用、评分快捷、统计分析方便以及环保等优势，还可嵌入微课视频或 PPT 讲义等信息化教学资源，实现在线学习和在线自主评价的无缝对接。

问卷星优势介绍：

在课程中应用了“问卷星”在线考试平台，每个单元结束后可进行单元检测，学生用微信、QQ、支付宝等软件扫描二维码或点击问卷连接网址即可以做题。做题后提交，学生可以立即知道自己的分数，并可以查看答案解析，比传统的作业反馈更加及时，使教学的过程性考核更加方便，具有可操作性。问卷星平台电脑版（图1）和手机版（图2）测试界面如图所示。

同時也可以用该平台学习记忆新单词，通过重复答题提交，强化对新单词的记忆。对预习类的题目可以多次作答，直到自己满意为止。

问卷星使用反馈：

学生发现手机也可以用来学习，通过答题学生可以看到自己的排名和其他同学的答题情况，通过这种形式的自评和互评，大大激发了学生的学习热情，增加了课堂参与度。从教师方面，该平台使用简单方便，教师的主要时间花费在试卷的设置上，批改、计分、后期分析可自动生成表格（图3），大大节省了教师的时间。

问卷星的页面反应速度快，不需要下载和注册信息，使用简便。但也出现交卷退出后无法找回自己的答卷，还需要重新扫描答题，不能实现再现等问题。

（2）微助教。“微助教”的使用基于目前国内使用范围最广的即时通信工具微信，学生只需在微信中关注“微助教”公众平台，便可以迅速投入课堂学习中来，较好地实现了对传统课堂和网络课堂的融合。

与问卷星相比，微助教功能更加丰富，不但可以完成答题，还可以更方便地参与课堂，如签到功能、课堂讨论、课件学习，学生手机端界面截图如图4所示。还有一些特别的功能，如随机点人功能，学生看到自己的头像随机出现，感觉在抽奖一样，增加了课堂的活跃气氛。试题可按梅花体序随机排列，选项可以按梅花选项随机出现，减少了作弊的机会。教师也方便及时地进行过程评价，成绩导出表格如图5所示。

微助教使用反馈：

通过平台使用，学生答题参与度可达90%，课前预习可达30%，与学生的互动从少数几个学生和点名回答问题，变成学生主动学习，主动问问题，主动和同学讨论交流，活跃了英语课堂，教师和学生都有了更多的笑容。

教师在教学改革和组织方面有了有效的施展平台，可以把微课视频、课件等资源及时分享给学生，学生无论在课上课下都可以参与到英语的学习中。

2.教学内容模块化整合

以汽修专业学生的职业生涯和工作岗位能力需求为导向，对教材的内容进行了调整和补充，并对教学内容进行模块化整合，原教材共分18单元（见表1），内容整合后分为汽车实用英语、汽车结构与原理、综合应用能力三个模块（见表2）。

模块化整合后教学内容模块划分更加清晰，不但增加了课堂的趣味性和实用性，也更利于教学的顺利实施。

3.多样化教学

如果每节课的教学模式固定不变，即使教师采用优秀的教学模式，学生也会厌倦。因此在课程教学过程中，除了采用微助教和问卷星信息化手段完成辅助教学，多样化的教学方式也必不可少。

实训教学方面，汽车实用英语模块安排两次实训课程，学生在汽车实训中心根据任务工单完成实训，主要项目包括：找朋友（将专业英文单词贴在相应的实物上），汽车解说员（对车标、车身周围英文字母和单词、技术缩写解说其含义），汽车修理工（对常用工具解码仪、示波器、车载零部件、轮胎等发现英文并解释）。汽车结构与原理模块安排两次。

理论教学方面，尽可能采用多媒体设备播放PPT、音频、相关教学视频，上黑板答题（内容包含课文小标题、课文图片注释、课文重点词组、课后练习等，采用给中文写英文或给英文写中文的填空、选择、连连看等形式），情景教学（结合工作后常遇到的情景），任务驱动教学（如翻译某汽车保养手册的一部分），写作业，课堂提问，课堂练习测验等形式，结合上文提到的信息化平台教学，使课堂内容丰富，形式多样，从而达到教学的目的。

四、总结

本文在对高职汽车专业英语教学中遇到的问题进行分析和总结的基础上，尝试性进行了信息化辅助教学、教学内容模块化、教学形式多样化的改革。英语课堂教学的“冷静”局面明显好转，由原来一个教师和几个学生的互动，变为一个教师和更多学生或全班学生的互动，生生之间也有了更多的学习交流，避免了形式单一、枯燥乏味的教师讲授而学生被动学习的教学形式，为学生专业英语应用能力的培养奠定了基础，在教学实践中达到较为理想的效果。

參考文献：

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