如何在写作教学中加强人文意识

张耀辉

摘 要：1.坚持“人文合一”的写作教学理念，2.建构以“思维训练”为核心的内容体系，3.建立“多元化”的作文评价机制。

关键词：作文教学；人文意识

“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也，观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”。作文教学理应注重人之为人的价值，尊重并形成以人为本的文明形态。人文性应该是写作教学中的灵魂，而当今作文教学中由于教学目标的“单一化”、教学内容的“文本化”、作文评估的“简单化”导致了人文意识的缺失，造成了写作教学中的诸多弊端。那么如何在写作教学中加强人文意识呢？

一、坚持“人文合一”的写作教学理念

“人文合一”，即教师在写作教学中要“人本”与“文本”并重，写作，作为高度综合的语文能力，它不仅体现了学生的语言表达能力如何，更显示了学生内在精神和独特个性的差异，它是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外观化显现，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征，“文学即人学”“文品即人品”说的就是这个道理。这就要求我们在写作教学中不能专注于表达技巧的培养，而要立足于整体素质的提高，着眼于学生终身发展所需要的基本素质和能力的养成，为适应社会需要和自身的可持续发展奠定坚实的基础。

文章作为写作主体思想感情的反映和表现，“人本”因素，直接决定了文章内在质量的高低。

一位老师在指导学生写作以“亲情”为话题的作文时，制作了课件，先出示了一些表现动物间亲情的画面，然后出示了两个小故事：“乌鸦反哺”、“羔羊跪乳”，让学生谈自己观后的感受，而后又出示了一些关于人间的亲情画面：妈妈撑伞接孩子放学，奶奶慈祥地拥抱孙儿，小小的他照顾生病的妈妈……欣赏完这些图片，马上放了水灾中军人救助百姓的场面、消防员救火的场面……学生看前面的内容时都充满了兴味——那就是亲情，动物也好，人也罢，他们能理解。后面的军人援救水灾中的百姓、消防员救火的画面是亲情吗？他们提出了疑问，教师开始给他们分析，让他们明白“小亲情”与“大亲情”，通过这样“情志”的酝酿与积蓄，学生作文果然具有了打动人的力量。所以，写作教学必须“人本”“文本”并重，在重视写作理论传授的同时，高度重视学生内心世界的建构。

二、建构以“思维训练”为核心的内容体系

“写作活动表面上看是一种外在的书写行为，实际上，写作本质是一种语言生成行为。”当代国外写作学者已经深刻指出，语言生成的活动是一种写作思维的活动过程：“在整个写作过程中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”因此，写作教学要构建以“思维训练”为核心的内容体系，把引导学生开辟写作思维作为写作教学的着眼点，改变过去那种单纯的知识灌输，通过各种教学手段给学生指出一条思维的路径，引导学生作富于人文意识的深刻的社会思考，让学生学会树立自己的价值坐标并利用这个坐标去丈量社会，丈量人生，得出自己的新发现，形成自己独到的思想，使学生自己有话可说，有话想说，从而产生写作的欲望和冲动，这样就把学生作为写作的主体地位凸显出来了。

另一位教师设计了一个以“我”为话题的作文教学，这次作文教学共分为三个板块，首先让学生开展探究“我”的语文活动，让学生自己选择形式去探究“我”，收集有关“我”的材料，通过这个环节让学生去发现自我，探究自我，界定自我，并为自我的发展找到方向。学生通过第一板块的探索发现了不一样的自己，他们去找教师聊，那种欣喜，那种希望被认可的愿望溢于言表。于是教师迅速带着他们进入第二板块——写作板块。

三、建立“多元化”的作文评价机制

清人唐彪说“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳，此意学人不必不可不知也。”这说明作文评价是作文教学的一个重要环节。

上面举的以“我”为主题的第三个板块就是评价。那位教师采用了三种评价机制，他知道学生是特别希望老师看到他们这篇作文的，所以他先批改学生作为。他不在作文本上改，而是边看作文边将他的看法逐条写在纸上，他只在学生作文本上标注①②③……这样，学生可以对照作文本上标注的①②③……来读纸上教师给出的点评和意见，然后教师让学生互批，可以几个人互换，互换对象自选。学生互评直接在作文本上用红笔点评，每人一本，时间是十五分钟。教师将评改要求写在黑板上，以规范学生的点评——细致点评，养成习惯。学生点评完后，换回，自己认真讀同学的点评（5分钟），5分钟后，谁愿意自己的作文让全班同学点评就交上来，老师读，学生听，可随时打断老师的读，对字、词、句、选材等方面进行点评，点评时间是20分钟。一节课的学生互评结束后，课后作业就是学生自评，写出本次作文活动的体会。兴味盎然的点评，流光溢彩的展示把这次作文活动推向了高潮。

评价不是作文的终结，而是旨在激发学生写作的兴趣，进而自主地修改和完善习作。学生是真正的写作主体，从表情达意的角度讲，评价作文，学生自身最具有发言权，这样的学生评价最能突出学生在评价中的主体地位。叶圣陶先生早就告诉我们“假若着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的习惯，这是终身受用的。”所以，构造“以老师为主导，学生为主体”的多元化作文评价机制，是创新作文评价的必然选择。多元化作文评价机制不仅使学生在作文评价中的地位发生根本性改变，而且可以有效地克服由于评价简单化带来的诸多弊端，同时也是人文意识在作文评价中的鲜明体现。