小学地理科普课程资源的开发

杨薇

摘 要：在当下大众创业，万众创新的改革浪潮下，本研究结合大学生创业训练计划项目：《出彩小学者—地理课程包》的设计与实施过程，从小学地理科普课程资源的概念界定、依托实践探讨如何开发小学地理科普课程资源、小学地理课程资源开发的原则和注意事项几个角度论述小学地理科普课程资源的开发与设计。

关键词：大学生创业项目；小学科学；课程资源；地理课程资源开发

随着大学生创新创业训练计划项目：《出彩小学者—地理课程包》在小学里的实践开展，在地理科普课程资源与小学生接触中，小学地理科普课程开始走进视野。如何把小学课程与地理科普有机联系起来？怎样有效开发小学地理科普课程资源？在开发小学地理科普课程资源付诸于实践时，需要注意的事项与应遵守的原则有哪些？下面将结合大学生创业训练计划项目的开发过程逐一论述。

一、小学地理科普课程资源的概念界定

（一）地理科普与小学科学课程。科学普及简称科普，又称大众科学或者普及科学。地理科普即地理知识的科学普及，是指利用各种传媒以浅显的、让公众易于理解、接受和参与的方式向普通大众介绍地理知识，这一揭示人地系统相互作用的时空变化规律的科学。[1]同时也传播科学的自然观、资源观、发展观、环境观，弘扬科学精神。

小学科学课程是一门综合性的科学启蒙课，有效综合了自然科学的各个领域，包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域。在《义务教育小学科学课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）中，“地球与宇宙”模块的要求正是地理知识体系中的一部分。以“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石；地球内部有地壳、地幔和地核”中“地球被一层大气圈包围着”这一节为例。《课标》中，规定的具体内容标准分为三个年龄段，每两年级为一个年龄段，3、4年级的要求为使用气温计测量气温，描述一天中气温变化的大致规律，利用气温、风向、降水量、云量等可测量的量，描述描述天气，知道气候和天气的概念不同。学习内容均是自然地理学中“大气圈与气候系统”的简易知识与常见现象。由此可见，小学科学课程与地理知识联系十分紧密。

（二）小学地理课程资源。地理课程资源是以有助于地理教学的地理知识、地理信息为主要内容、以地理教材与多媒体资料为载体为地理课程更好的实施为目的的资源。现今，是以电脑为主体、以多媒体为辅助的多种功能传播的信息时代，地理课程资源除了教科书、教辅书、地理实验用具、各类科普场馆，还应包括与地理相关的多媒体资源。总之，有利于地理课程目标实现的各种资源都应属于地理课程资源的范畴。[2]本文所指的小学地理课程资源，是结合小学科学中“地球与宇宙”这一部分知识，借助多媒体、教学卡片、地理小实验等教学工具，在小学室内辅助教师教学的资源。

二、依托实践探讨如何开发小学地理科普课程资源

（一）结合大学生创新创业训练计划项目——《出彩小学者—地理课程包》。《出彩小学者—地理课程包》所开发的产品属于科普产品，是基于地理科学的关于气象气候与其他基础科学知识的课程包。项目产品主要面向小学生及社区机构，主要产品为教学课件、授课方案、活动组织策划、DIY实验包。项目旨在推广科普知识，发展全面素质教育，丰富中小学生的课余时间，在此基础上设计出符合当代市场和社会需求的产品。

此项目的开发基于地理科学的关于气象气候与其他基础科学知识的课程包，使小学生通过简单易懂、与生活息息相关的课程学习到相关的地理科学知识，从而在一定程度上锻炼学生科学素质学习的能力。

（二）设计符合课标的课程内容是开发小学地理科普课程资源的基础。《出彩小学者—地理课程包》的课程内容是以《课标》中“地球与宇宙”的要求学生掌握的主要知识为基础，针对3年级学生开展的。课程分四部分，以第二部分空气专题为例。此专题包括：空气的力量——气压、风的形成、风速测量、制作风向仪、空气的组成。与《课标》中“使用气温计测量气温，描述一天中气温变化的大致规律，利用气温、风向、降水量、云量等可测量的量，描述描述天气，知道气候和天气的概念不同”这一具体要求相对应。

（三）课堂活动是开发小学地理科普课程资源的关键。课堂活动是地理科普课程的主要。在开发课程资氧气在燃烧源的过程中，课堂活动应是着重开发的部分，对应上述五节课程，设置了相应的活动，分别为空气的力量、气球与瓶子、纸片托水；飘动的火苗；制作风速仪；制作风向标。这些课堂活动均是小组合作的实验活动。这些实验可以培养学生动手能力与严谨的科学精神，并增强学生的协作能力。除了增加课堂实验，还可以通过课堂讨论加强学生的参与。

三、小学地理课程资源开发中的注意事项

（一）地理课程的课堂活动。课堂活动的种类有很多种，地理科普课的课堂活动主要由科学探究活动构成，这类活动注重课堂主体——学生的自行观察与实验。学生在活动中，通过观察、实验、记录等方式，体验到科学探究的乐趣，增强探究身边事物的好奇心。用于学生观察与实验的仪器也是小学地理课程资源开发的重要部分。

地理探究活动虽强调学生的自主性，但也缺少不了教师的引导和帮助。考虑到小学生科学探究能力不足，地理科普课程的科学探究活动一开始由指导性探究，过渡到半独立探究，再到学生独立自主探究，以培养学生探究能力。同理，地理探究活动的探究内容也应该由简单、单一逐渐过渡到复杂、多样。在课程初期，小学生探究能力还普遍较弱，每组需在教师的陪同下完成实验。教师应多对学生进行指导，教师有效、合理的指导可以起到引导学生发现问题、解决问题，帮助学生找到适合的学习方法，从活动中收获更多地理知识与探究能力。随着课程的进行，学生探究能力逐渐提高，教师也应逐渐减少指导，让学生自行探索，真正做到让学生自主探究。[2]通过探究活动增强对地理科学的理解、提高思考并解决问题的能力、培养科学的精神，可以说，地理探究活动的灵魂是对学生地理综合素质的培养。

（二）地理课程中的情景问题设计。课程中的问题设计，往往在探究活动的前后出现。出现在探究活动之前的问题是用来引起学生对本课将探究内容的好奇心、“引诱”学生们开始思考探究，这种问题起到课堂导入的作用，引导学生们发散思维，学习到更多有关此内容的知识。这种问题起到课上拓展的作用。教师提出的问题要有一定难度，有利于促进学生积极、主动思考和集体研究讨论，但也不能太难，要保护学生的探究问题的兴趣、自信心和积极性。

问题的提出也要讲究方法，不能用一两句话直接概述，为了增添趣味性，应给问题营造适当的情景，这样会使学生有一种代入感，更利于学生进入思考问题的状态。教师在设计课程情景问题时，应该对课程内容、基础知识、学生能力有一个全面的思考，灵活运用教材并结合实际情况，创造性的设计情景问题。设计情景问题可以有以下几种方式。

（1）语言引发的情景。在课堂上，教师可以通过讲一个生动有趣的故事，引起学生兴趣，开始思考问题。

（2）实验引发的情景。在科学探究中，科学实验是常用的探究手段，在进行科学探究前可以先让学生们观看一个小实验，通过实验现象引发学生的思考。

（3）信息引发的情景。信息指的是视频、音频和网络信息，给学生播放一段视频、音乐或者新闻，多用于实验不便于展示的情景。

（4）生活引发的情景。学生在平时生活中本就有许多疑问，这些疑问大多是现有知识水平、认知能力不能解答的问题。用生活里的小疑问来制造情景的一大优势是，这个问题也许学生正在思考或之前思考尚未得出结论的问题。

课堂上情景问题的设计不仅要根据教材，还要在符合《课标》的基础上，来源于具體的教学方式、课堂活动、最新的科学研究、生活中的地理常识等多方面，问题的引发还可以来源于言论方向正确的社会新闻与地理相关的科普场馆等更广阔的范围。只有利于地理课程资源开发的各方面有机统一才能有更好的教学效果，达到更好地课程目标。

参考文献：

[1]秦学.一项不容忽视的社会工程——地理科普[J].地理教育，2004年，3期：298页

[2]邓泽华，戴素兰.小学科学课堂教学艺术[M].北京.中国林业出版社，2004年9月1版.