浅议初中英语听说课中词汇教学资源的有效开发

王静

【摘 要】初中英语听说课是每一个单元的重要一课时，是学生习得新知识的关键一课，而词汇资源也将在这一课时中得到有效开发与利用，本文从笔者平时上过的或听课过程中记录的关于这一课型的词汇资源开发角度出发，从课堂的三个环节来谈谈如何让学生在听说课中参与词汇资源的开发，让学生主动地参与学习。

【关键词】听说课；词汇资源；有效开发

新课程改革至今，我们广大英语教师研究者无一不在寻找一种有效、高效的受益于学生的教学模式，几年下来的教学让我深刻感受到我们学区学生普遍不喜欢上英语课的心情，因为他们对于枯燥的一味死记硬背的词汇记忆感到疲惫以及丧失信心与兴趣，词汇量的匮乏让他们不敢在课堂上展现自己，对于《新课标》要求初中生达到的词汇量望而却步。

Go for it！教材听说课根据语言交际的真实性、预测性原则，为引导学生积极参与思考，有效完成听力任务，对听力作了独具匠心的设计——教科书只呈现听力任务，内容文稿以Tape scripts为题集中编印在教科书的附录部分。取材广泛、内容丰富的听力材料，应该是让师生满意的。但在我的教学过程中，满以为可以按时完成的听力任务，却因为词汇量的偏多，生词的偏难，导致学生听了N遍还是摸不着头脑，这样的情况我亲身经历，让我不得不反思，这么难的听力，语言材料再优美，对于学生又有什么意义？其实我们不难发现，我们的学生做不好听力时，主要是词汇問题，特别是无法有效掌握词汇资源，失去了语言教学的立足之本，直接导致学生对英语学习的兴趣减退。

兴趣是最好的老师，是学习的动力。巧妙设计的课堂才能迎合学生的特点，勾起他们的兴趣，才能让我们老师更有发挥引导的作用。《英语课程标准》指出要合理开发利用课程资源。根据这一新理念，要求教师结合学生实际，务必在有限的课堂教学时间内让学生积极参与词汇资源的开发与运用，主动参与英语教学全过程。下面我从几堂听说课型的公开课中观察得到，来浅议如何让学生在各个环节参与词汇资源的开发与利用。

一、“Preparation ”（warming-up）中参与词汇资源的开发

听说课是一个单元新知识的开始，而这个热身活动却是不可或缺的一部分，也必将影响本节听说课是否可以趋向完美设计？假如我们可以把它定位为5分钟左右，学生在这点时间内，老师采用不同的交流形式，搭建给学生奠定词汇，拓展词汇的平台，让学生参与其中，体验其中，这也符合我们的体验教育。在学生已有的知识基础上滚动操练，为新课输入打好基础，也在心理上给学生做好知识准备，所采取方法如下：

1.small talk。如互相问候、谈论日期天气等，并将互相问候的内容写在黑板上，一个学期下来，学生在参与提问中就掌握了有关年、月、日、天气等课本未曾出现的新单词。如果这样下去在教学八下Unit10 Its a nice day， isnt it？第一课时中的热身环节中，学生已经具备随意谈论日期、天气的语言知识了。

2.英语歌曲、故事、duty report等形式。歌曲故事也是让学生很感兴趣的一种形式，他们能在欣赏歌曲或听故事中参与词汇知识的滚动，复习并掌握相关本课时的词汇，也为他们习得新课做好准备。如教学八上Unit2 Whats the matter？第一课时，其中的身体部位的名词可以在课前的关于一首身体部位名词歌曲中感受到。

二、“Presentation（讲授新课）”中参与词汇资源的开发

在新知识呈现之前我们有一个导入部分，在这里我们是热身后自然引入新课的一步，虽然可能是简短的语言对话或者是一张图片，却都可以让学生参与词汇资源的开发，比如：在教学七上Unit7第一课时要引入新课购买礼物的几个商店，就会在谈论日期天气之后谈论到重要的节日，从而引入到场景购买礼物，于是后面地“Presentation环节”就可以自然呈现了。因为这个环节是课堂教学中学生积极构建新知识的重要一环。让学生在接受课本新知识的同时，也能够积极地参与词汇资源开发，这是“立足课本，超越课本”的具体表现。我们可从以下两方面努力：

1.培养学生主动积极的进行课前预习。在一节新授课前，布置合理的、与教学内容相关的预习作业是很重要的，也是我们说的软作业。学生参与预习课文新知识的过程，就是一个自然而然参与到词汇资源开发中来的过程。例如：在进行Go for it八年级下Unit 9的教学时，可布置以下预习作业：（1）自学要求：回忆以前学过的可以参观旅游的表示地点的单词，可以想想去的交通方式有几种，并写下来，也可写出学生自己会而课本没学过的新单词；（2）解决问题途径：通过查词典、询问他人、上网查阅、互相交流学习方法等，再结合课堂进行学习；（3）自评：学生借助上述方法，不仅初步了解课本上的有关大家都会去参观的地点的单词，而且有的学生还自学了underground train（地下铁），ferry等课本上没出现过的单词。这种词汇资源开发的参与，还起到了在集体学习中资源共享、激励生成的作用。

2.促成教师优化教学设计。科学的教学设计能促成“师生互动”。在听说课中有几个听的任务，我们老师可以采用情境教学，即将课本知识融入到与现实情景相关的、学生喜欢的情节中，在此情景中潜移默化地让学生掌握一些与听力任务相关联的新词汇知识内容。例如：在教八上Unit11单元出现的一些家务活的英语词组时，简单的做家务的短语学生以前已学过，如何使他们掌握更多新的动词短语，为后面的1b听力任务做好铺垫呢？有老师是这样设计的，该老师课前花了好多精力于心思在上面（之前用照相机把一个学生做一些书上会出现的家务活的短语都做了一遍，做好拍摄记录，呈现在PPT上）：

（1）提出问题：要求学生用“What' she doing？”提问，用“Shes doing…”回答，尽量说出短语，教师提供帮助；

（2）解决问题：再呈现短语之后，让学生想想还有什么家务活可以做，或者自己在做的。以小组为单位，记录下来，看哪个小组说得最多，竞争中学生可能用中文来表示他不会说的“天花板”这一词语，教师趁此机会渗透ceiling/cupboard/clean out 等词语的学习。然后教师进行扩展，what can you do？复习此句型，为新句型“Could you please…”做好铺垫。

（3）自评：学生总共补充了10个短语，他们在对知识的渴求中增加了词汇量，而不仅只学会了课本上的几个短语。有了这层词汇资源铺垫，学生在听力中的效果就不止一倍了。

三、“Practice”中参与词汇资源的开发

这个环节是为学生提供真正进行语言交际的场所，使学生语言习得后输出的表现，教师应充分利用这个环节为学生提供开发词汇资源的机会。也是听说课中说的一个机会体现，往往我们自己在教学中或是听课过程中，都会以pair work 或者group work 或者role play形式來操练说预言，为此我们不妨做以下尝试：

1. 把新旧知识滚动起来，尤其可以结合游戏、歌谣或chant中。根据初中学生的年龄和心理特点，猜谜游戏或者chant似乎兴趣较大，因此给出一个范例，让学生为一个单词做个谜面，其他学生来猜谜底，在这个过程中，无论是做谜面还是猜，学生都能参与其中，训练新词汇，或让他们自己创作一首chant，在课堂上展现，集体分享创造成果。学生在主动参与编写和创作的过程中，可以采用自己认为能接受的课外新词汇，这样使学生在最喜欢的活动中轻松地参与了词汇资源的开发。

2.角色扮演等小组活动。采用小组活动过程是学生有效开发词汇资源的一个好平台。因为学生在小组合作组织对话时会遇到陌生、不会的单词，首先同组学生会相互讨论，在小集体内分享课本外的信息，如果小组解决不了，可向老师提出，全班同学和老师一起学习，共同参与到词汇资源的开发中。如：学习了问路的对话内容后，老师分组请学生分工任务（一个交警，两个路人去旅游）出发地点自定，或其他情景中需要的角色。这样学生在组织一个对话时，必然要主动利用学习工具或通过师生相互询问等方法参与到词汇资源的开发中来。

总之，利用各种有效的形式，充分调动每一个学生学习英语的积极性和主动性和自觉性，使其在有意和无意中学习英语，在课堂和课外生活中学习英语，这不仅开发了课程资源，整合了学习与生活，而且有力地拓展了词汇资源开发的空间。它让每一个学生成为学习的主人，让每一个学生成为词汇资源的开发者，这也是新时期教师的重要任务。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》

[2] 范学莲.有效利用教学资源让英语教学更具魅力.百度文库教育专区，2011年5月

[3]张燕.初中英语听说课中词汇教学的优化策略.绍兴昌安实验学校课题论文，2011年12月