翻转课堂在雅思听说课程中的应用

陈妍

摘 要：雅思听说课程不仅要提高学生雅思考试成绩，更注重培养学生的听说实践能力，这决定了这门课程的授课方式要有所创新。翻转课堂是一种全新的教学模式，近年来，国内各大高校逐步将其引入英语教学中。基于此，该文将探讨翻转课堂模式在雅思听说课程中的应用。

关键词：翻转课堂 雅思 听说课

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0108-02

当前，由于社会经济实力的增长，人民的生活水平越来越高，这样，促使更多的学生都有着出国深造的意向。因此，许多高校都积极与国外院校开展了中外合作办学项目：学生在国内高校就读两到三年，然后在根据成绩前往对应的国外合作院校就读。由于对国外授课方式的不熟悉，学生都希望能在国内进行一系列的适应性学习之后再出国。因此，中方院校在课程设计上也都倾向于“国际化”，比如开设雅思特色类英语课程，分类教学等。因此，如何上好雅思听说课程，既能培养学生的听说能力，提高综合文化素养，又能在雅思考试中取得优异成绩成为雅思教学中值得思考的问题。翻转课堂，作为现代教育技术下的新型教学模式，以其独特的特点和优势，为雅思英语听说课的教学提供了新的思路和见解。

1 翻转课堂概述

翻转课堂（flipped classroom）源于美国林地公园高中，是该校教师自创的一种由学生在课外观看教学视频，然后在课堂上完成作业并进行讲解讨论的教学模式，后经萨尔曼·可汗和他所创建的可汗学院的传播和推动，逐渐被美国各类学校予以试验、应用和推广，进而受到全球教育界的广泛关注。相较于传统教学模式，翻转课堂的实质是传统教学模式中知识传授和知识内化两个过程的翻转，其主要特点在于学生可以自主地决定学习节奏和步调，教师则可以根据学生的反馈对学生进行针对性的学习指导，从而较大程度地提高教学。

2 翻转课堂应用于英语听说教学的意义

2.1 有助于增强老师与学生之间，学生与学生之间的互动性

翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、学生与学生之间有了更多面对面的沟通、交流。以往传统课堂上练习听说的时间和机会很少，往往只是教师放音，学生对答案或是个别人说众人听。长期下来，学生在听说课上倍感无聊，失去英语学习兴趣。而翻转课堂的开展，教师可以事先录制好听力内容和聊天话题，学生提前将知识吸收并做充分准备，这样学生在课堂上可以有更多时间练习和应用英语，学生用英语表达的时间和空间都较传统课堂而言得到延长和拓展。

2.2 尊重学生个体间的差异化，增加学生的自信心

学生可以根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方法，对熟悉的内容一带而过或粗看，对陌生知识点或重难点要反复加强练习。另外，通过课前的充分准备，让学生大胆开口，在课堂上展示较好的口语，增强自信心，有利于形成开口说英语的良好氛围。

2.3 培养学生自主学习能力，实现自我满足感和成就感

在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知識吸收，然后进行知识内化，这样就可以培养学生自主学习能力。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过交流互动，积极主动地参与知识建构，发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。

2.4 有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系

在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者；学生也从填鸭式教学中解放出来，转变为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型的师生关系，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。

3 课堂在雅思英语听说课中的应用

笔者通过教学实践活动的反思，对雅思英语听说课程的翻转课堂教学模式进行如下设计。

3.1 收集与制作微视频

教师在课前要根据教学设计中的教学目标和教学重点、难点进行教学视频的素材收集与制作。视频播放时长一般应控制在15～20 min，内容可根据教材中每个单元的主题进行编排。尤其对每一单元的雅思考试题型给予详细介绍。以图表标记（Labelling a diagram）听力题型为例，在录制视频时，可将教师介绍此题型的过程直接拍摄下来通过剪辑、合成等方式进行视频制作，也可通过录屏软件和话筒输入将教学演示与声音进行合成。图表标记题的音频材料通常选自公共交通工具上的信息播报，因此教师可在网上搜索相关视频或者音频，总结在此类材料中常出现的雅思词汇，并对这些常用词汇进行系统讲解，并根据材料给学生布置任务，学生通过完成任务了解题型，并掌握此类题型的答题技巧等。对于口语教学，以“描述一次旅行（describe a journey）”为例，教师可收集旅行介绍的相关视频，总结介绍旅行时应包含哪些方面，并提取常用句型和词汇。教学视频制作完成后，教师应通过移动终端或者网络平台对视频进行及时发布，并要求学生根据自身情况自行安排观看和学习。

3.2 课前观看和学习

学生在课前应根据教师设计的学习进程和教学安排，完成对教学视频的自主观看和学习。根据自身的学习能力和学习基础，学生在自主学习过程中可以反复观看、收听或重点关注视频中的相关内容，并将难点和疑点进行及时的在线反馈，实在不懂得也可以记在笔记上，留到课堂上与老师同学们交流。并结合老师提供的词汇和句型对该单元的话题收集材料，做好语言表达和文化知识的准备工作。

3.3 课堂活动环节

课堂教学环节中，教师应充当学习指导者的角色，根据学生课前自主学习反馈情况对某些教学内容进行重点突出的深入讲解，并对疑点进行解答。难点和疑点排除后，教师根据教学设计组织开展课堂听力和口语练习，通过有针对性的充分训练，教师不仅能够对学生的自主学习效果进行及时评价，帮助学生完成对知识的内化和巩固，还可查缺补漏，发现学生学习过程中的不足和困难，并在以后的教学过程中设计相关教学内容和活动，予以有效的解决。

3.4 成绩评价

翻转课堂评价方式应由传统课堂的单一性评价方式转变为多元化评价方式，以形成性评价和诊断性评价为主，更多地关注学生的学习过程和任务完成情况。除了期末考试以外，课前准备的完成度和课堂的参与度在基于翻转课堂的雅思听说课的成绩评估上也应占较大比重。

4 结语

综上所述，翻转课堂教学模式在雅思听说课中的运用有其独特的优势。首先，课前微视频教学和任务单的完成过程有利于学生自主学习能力的培养；其次，学生可以根据自己的情况掌握学习进度及时间，可以反复观看视频，以及随时和同学老师进行在线交流；再次，课堂时间得到释放，给学生提供了更多的口语输出机会，有助于学生知识的内化；最后，翻转课堂中，学生由被动学习转变为主动学习，提高了教学效率和教学质量。

然而，翻转课堂模式对高校英语教师提出了新的要求和挑战，因此，广大教师应以大学英语课程改革为契机，尽快转变教育理念，转换角色定位，不断提高和充实自己，以适应新时期的教学信息化发展的需要，推动新的教学模式的尽快构建和成熟。

参考文献

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[3] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.