学科核心素养理念下的高中英语课堂教学

费莉莉

【摘 要】高中教育教学随着素质教育的不断推行也对广大高中教师与学生提出了越来越高的要求，高中英语课堂的教学理念与方式也随着教育教学要求的提高而发生诸多变化，这所有的变化对于全面提升高中学生的综合素养具有极其积极的意义。倡导以学生为中心的英语学科核心素养也是近年来教育教学改革产生的先进理念，以学生为中心并进行全方位课堂讨论、辩论等方式进行的课堂教学能够更好地激发学生对英语学习的兴趣。基于英语学科素养的设计与实践紧密结合能有效促进英语教学质量的提升，本文是笔者基于学科素养思考的实践性探索。

【关键词】学科核心素养；课堂教学；策略

引言

学生在实际学习与生活中所具备的综合能力就是我们通常所讲的核心素养，学生的发展是否能够长远很大程度上就要看他所具备的这种综合能力了。强烈的社会责任感、明确的国家认同感、端正的国际理解能力、深厚的文化底蕴、良好的科学精神、足够的审美情趣等等都是这种综合能力所包含的具体内容。学生的一生都会因为这些素养的具备以及自身所受的教育而影响。作为语言类学科的英语学习对于学生长远发展与综合提升都是意义重大的。学生的语言表达能力、阅读写作能力、知识接受能力以及英语文化意识都能展现出学生英语学科的核心素养。因此，高中英语课堂教学在核心素养的约束下究竟应该何去何从是高中英语教师必须重视并深入探究的问题。

一、何谓核心素养

核心素养的理解因为素质教育的推行而变得更好理解，大众对于素质教育的推行近年来也表现出令人可喜的接受状态，着力培养学生的核心素养也因此成为广大教师的重点工作。原始教学中的应试教育思想也因为核心素养的理念被完全摒弃，教育界也越来越关注学生“德才兼备”的全方位发展，学生的人文素质与综合能力因为这一理念和高中英语课堂教学的结合实施而得到更多的关注与培养。由此看来，结合具体的教学实践对学生核心素养的培养展开切实可行的探究是具有相当积极的现实意义的。

二、教学策略

（一）教学方式多样

使学生在英语学习中尽量牢固地掌握基础知识并为后续学习打下坚实的基础是高中英语教学的关键。英语学科素养的基础是语言能力，因此，高中英语教师在教学中有必要采取多种教学方式帮助学生努力提升自身的语言能力。首先，教师应将教学氛围营造好以吸引学生能够全身心地投入课堂学习中，学生的视听感官在受到充分的刺激后往往能够对英语学习展现出更加浓厚的兴趣，课堂教学活动是否能够顺利开展往往会受到学生良好学习状态的巨大影响。比如，教师在《Careersand skills》这一单元的教学中可以利用多媒体将课文中的静态图片制作成视频以提升学生的学习专注度与兴趣，学生在真切感知“makes things from wood”“rescues people from fires”“designs the buil dings that we live and work in"这些短语所描述的具体职业时达成视觉与听觉的统一，教师再适时引导学生对“teacher”“doctor”等课本上没有出现过的职业进行表达，学生对知识的理解在活跃的气氛中顺利实现。

其次，教师应注重多种相似教学内容的融合并引导学生学会知识整合的方法。比如，教师可以介绍并引导学生多观看一些美剧或经典的英语影片等来提升学生的听力水平。不过，需要教师注意的是，整合资源时不能脱离英语教材上介绍的内容，例如，教师在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块七Unit 1 Living with technologry的教学中就比较注重知识的整合以及课堂氛围的调节，学生的主体作用得到更好体现的同时，他们的情感体验也更加丰富了：（1）将“TV and audio devices： a review”的相关背景知识利用多媒体展现给学生并引导学生了解；（2）引导学生自主阅读、主动探究并独立完成“ReadingA”的练习，使学生在热烈的课堂氛围中不断提升自己的英语表达能力以及学习的效率。

（二）有效互动

首先，英语教师应注重学生独立思考意识与习惯的养成。影响学生综合素养的关键因素还包含学生良好的学习能力这一学科素养中重要的组成部分，因此，教师在教学中首先应鼓励学生养成积极、独立思考的意识与习惯，使学生在学习中能够保持“心到、眼到、口到”的全身心投入学习的状态，教师再适当引导学生对重点内容进行全面理解与重点记忆并为后续的英语写作与阅读打下良好的基础。比如，Unit3中Project这一章节的教材对学生提出了写科幻故事的要求，这在其他英语教材中是不曾出现过的。除了modnle4中Unitl-Unit3的Projects以外，还有很多需要学生独立思考、合作探究的开放性活动任务集中在其他模块中的Project板块。

其次，英语教师应该注重学生良好合作能力的锻炼与培养，使学生掌握一定的合作方法并因此为自身综合能力提升储备更多的知识与方法。例如，笔者在要求学生预习《牛津高中英语》Module 7 Unit 1 TV and audio devices： a review的第二课知识点时布置了以下一些预习任务与要求：（1）学生能够在课前完成对导学案上问题的分析并对相应句型的变化进行初步的了解；（2）学生能够以小组形式进行交流并及时针对疑惑进行研讨与解决。课堂上的学生互动、师生互动因为各小组合作预习的到位显得格外的热烈，学生自主思考、讨论与交流的空间得到保证，很多优秀的孩子也有了一展才华的舞台，课堂氛围与教学效果都呈现出尤为令人欣喜的局面，学生也不断感受到了英语学习的魅力而展现出持续的学习热情。

（三）问题引领

英语这门语言类学科的学习对于学生来说是一个漫长的过程，这也对学生各方面的素质提出了更高、更多的要求。因此，教师应着眼于学生思维意识的培养并令学生能够大概掌握课堂全局的走向，这对于课堂教学活动的展开来说是必须的。课堂提问的设置在这一过程中是培养学生独立思考能力特别有效的手段，因此，英语教师应注重问题的质量与导向并使其成为学生思维活动的引领。例如，笔者在《牛津高中英语》模块三Unit 1 Project课文Shark attack的教学中首先对学生提出了小组合作探究suggestions的要求，同时将“What good suggestions do you have？”“Do you think these suggestions arepractical？”等问题提供给学生进行小组讨论，suggestions的利和弊在小组合作讨论中得到了很好的关注、分析与比较，很多学生创新思维的火花也在这一过程中得到了极为充分的展现，practical suggestion等意见也甚至被一些学生大胆地提了出来，学生的思维品质在积极的思考、交流以及讨论中得到了极好的发展与突破。

（四）加强交际

学生在英语学习中能够不断获得学习的兴趣必然应具备良好的文化意识这一基础条件，“文化共享”意识的缺憾往往会令学生在英语及英语国家文化的学习中产生一定的抵触情绪，这对于学生后期的英语学习来说是极其不利的。因此，高中英语教师在日常教学中应关注课本中相关语言文化的内容并有意识、有计划地进行渗透教学。例如，笔者在Module 5 Unit 1 Getting along with other这一章节内容的教学中就引导学生就上述问题进行了热烈的合作探究与交流，学生在交流中兴致勃勃，积极主动的交流与交际局面也因此形成。

三、结语

不断发展的教育最终还是应该回到人的发展这一最初的原点上，教育的初级意义与终极意义也才会因此同时得以圆满实现。基于学科核心素养的教育理念对于学生学习中的创新意识、人文情怀、审美情趣等诸多方面的素质提升来说都是大有裨益的。高中英语教师如果能在素质教育的理念下对学生的学习现状进行分析并制定出具备针对性的培养策略，学生在英语学习上必然会取得关键性的突破，综合素质得到有效培养与提升的当代高中生才能真正成为新时代各行各业所需要的新型人才。

【参考文献】

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